常國東

摘 要：有效教學的研究源于二十世紀初的教學科學運動，引起世界各國教育同仁的關注。新課改的實施，為我們的音樂教學開辟了新的途徑，我們都在為如何提高課堂教學的有效性進行嘗試。

關鍵詞：新課程；小學音樂；教學；有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-112-01

按照音樂新課程的基本理念和課程目標，我們對小學音樂教學進行了有效性的研究。在新課程理念下，作為一名基礎音樂教育工作者，結合音樂學科教學的具體特點，我對音樂教學有效性的理解是：音樂教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生音樂學習方式的轉變?yōu)闂l件，高效實施音樂教學有效性策略，促進學生在音樂認知、音樂技能、音樂審美和情感上獲得協(xié)調發(fā)展和提高，最終有效完成我們的教學目標。因此，音樂教學的有效性應該關注以下幾個方面：

一、“充分自主”與“高效合作”的優(yōu)化改善是有效性音樂教學的靈魂

很多專家和學者一致認為，教學有效性以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件。音樂教學過程的本質是活動，教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究。我認為，充分自主、高效合作、發(fā)現(xiàn)探究必然成為音樂學習方式轉變的主旋律。課改初期，我們在音樂學習方式轉變過程中，提倡學生充分自主學習。即目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學生參與。學生能描述的教師不替代；學生能演唱（奏）的教師不示范；學生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示。另外，在音樂學習方式轉變過程中，我們還強調要做到高效合作學習。即我們要提高認識：合作學習不僅僅是一種音樂學習方式，更重要的是一種音樂教學目標；合作學習既是實現(xiàn)音樂課程目標的手段，也是音樂課程實施的新資源。例如：剛學唱一首歌曲時，有些同學喜歡唱歌詞，有些同學喜歡唱曲譜，有些同學喜歡哼唱，教師都應充分地給予尊重，讓他們自主選擇喜歡的學習方式；又如：在多聲部歌曲合唱、歌舞表演時讓他們自主選擇學習伙伴，可以激發(fā)他們學習的熱情，大大提高學習的實效性。

二、“音樂為本”與“主體參與”的融合把握是有效性音樂教學的理念

《音樂課程標準》提出：音樂教學應當遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科特點。在音樂教學的各個領域、音樂教學的全過程，都要體現(xiàn)以審美為核心的基本理念，以音樂為本，從音樂出發(fā)，有效提高學生的音樂審美能力。

學習個從體來看，有效的主體參與是一個主動建構、積極體驗音樂的過程。有效的主體參與不僅表現(xiàn)為外在行動上的主動，更表現(xiàn)為態(tài)度、情感及內在思維上的主體，即主動建構。在音樂課堂上具體表現(xiàn)為：善于在具體的音樂情境中聆聽與思考；能主動地投入到音樂情境中去等等。因此，我們在教學中更應注重激發(fā)學生的內在的音樂學習興趣，引導學生積極思考，對所學音樂進行表現(xiàn)，主動建構起自己的藝術審美，發(fā)展他們獨立的藝術欣賞和藝術表現(xiàn)能力。

三、“目標設計”與“互動生成”的生本追求是有效性音樂教學的關鍵

在教學之前，我們必須深入、認真研究學生的學情與音樂起點，只有這樣我們才能真正做到以學生的進步和發(fā)展為宗旨，才能真正體現(xiàn)以學定教。當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學目標與設計。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。根據(jù)教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏 “生本”意識的表現(xiàn)。。

在音樂課中，我們經(jīng)?？吹?，同學們整齊地唱同一首歌，演奏同一首曲子，默默地欣賞同一首樂曲，老師講解曲子的背景、意境，同學們理解一致，順利完成整齊劃一的教學目標。我認為，這恰恰是教學有效性的嚴重缺失。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的很多情況，這些無意識中的“生成”資源，就有可能是課堂的亮點，它所延伸的也許就是一個生動、廣闊的教學天地。在實施教學設計過程中，音樂教師要根據(jù)課堂學生的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。所以，在“互動生成”的根本追求上。學生在音樂學習過程中涌現(xiàn)出的新感受，新觀點都是豐富音樂學習共同體的寶貴資源，音樂教師給予了充分的關注，并及時將學生的創(chuàng)見轉化為其他同學共享的音樂學習資源。學生在音樂學習過程中的錯誤是學生學習過程中的最有價值的資源。提升學生的音樂學習能力。對提供錯誤案例的同學給予表揚。學生的音樂學習情感都處在愉悅之中。

四、“多元評價”與“藝術實踐”的價值落實是有效性音樂教學的歸宿

要更加倡導定性評價，運用較為準確、形象的文字，對學生的音樂學習態(tài)度、興趣愛好、情感反應、參與意識、交流合作及知識技能的掌握情況等進行定性描述，給學生以鼓勵，促進學生的音樂學習；更要強調自評與互評，尊重學生的個體差異，把評價重點放在學生自我發(fā)展的縱向比較方面，以鼓勵學生不斷看到自己的進步，認識自身的音樂學習潛能，提高音樂學習的興趣和信心。在教學中，教師就要時常捕捉學生的思想、言行，善于尋找學生身上的閃光之處，抓住時機正確地作出判斷，及時地進行評價，以幫助學生樹立起良好的自信心。

總之，音樂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。追求有效，是我們音樂教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生音樂學習的質量。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。讓我們一起去追尋！

參考文獻：

[1] 2011.義務教育《音樂課程標準》，北京師范大學出版社

[2] 教學與管理《談新課程下小學音樂課堂教學有效性》

[3]《提高課堂教學的有效性》，常州市教育局：顧潤生.

[4] 茍榮《音樂有效性課堂教學之我見》，2007.（1）