康興國(guó)

摘 要：情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的一種教學(xué)方法。隨著初中思想品德課改革的不斷深入，情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法已深入人心。為此，情境教學(xué)成為了思想品德教學(xué)中教師研究的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；生活；問(wèn)題；活動(dòng)；現(xiàn)代化；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-020-01

在初中思想品德教學(xué)中，情境教學(xué)是為了達(dá)到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)中引入生活情境

教育要通過(guò)生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材的內(nèi)容源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。如在學(xué)習(xí)《世界因生命而精彩》這一課時(shí)，教材中有兩幅具有強(qiáng)烈反差的圖，一幅絢麗多彩，生機(jī)勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，沒(méi)有生命，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比來(lái)讓學(xué)生感受世界因生命而精彩，正是因?yàn)橛辛松?，世界才充滿生機(jī)與活力。如果只是照本宣科，只能使教學(xué)更加枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，更不能使學(xué)生真正懂得生命的真諦，因此在教學(xué)中我將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。

二、在教學(xué)中引入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知識(shí)沖突，吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生在求知欲與好奇心的驅(qū)動(dòng)下圍繞著問(wèn)題展開(kāi)積極的認(rèn)知行為。在教學(xué)中我們要善于結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味性與探索性的問(wèn)題，使學(xué)生處于“口欲言而弗能，心欲求而未通”的憤悱狀態(tài)，從而帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。如在《自立自強(qiáng)》教學(xué)中，首先設(shè)疑激趣：你是否有過(guò)依賴的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎么想的，有沒(méi)有想自立自強(qiáng)？從實(shí)際入手，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過(guò)對(duì)事例的閱讀和自身實(shí)際的反思，以小組討論、研究的方式來(lái)解決，學(xué)生可以有不同見(jiàn)解，只要有道理，表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，能解決自身問(wèn)題就可以。知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用使學(xué)生的思維得到升華，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主探究、認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所收獲。但要注意的是，在設(shè)立問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況以及教學(xué)原則來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題，不能僅僅停留在學(xué)生看書(shū)找答案上；在組織教學(xué)程序時(shí)，要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們運(yùn)用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問(wèn)題情境的積極作用。

三、在教學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

初中思想品德教材提出了許多活動(dòng)建議，這既符合初中生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)又利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與教學(xué)目標(biāo)的完成。所以在初中思想品德教學(xué)我們可以借助以下活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：小品表演――可以通過(guò)小品表演，將教材知識(shí)溶入小品中，讓學(xué)生進(jìn)行思考，探究。做小游戲――讓學(xué)生體驗(yàn)交往的重要性，我設(shè)置了一個(gè)小游戲，分別請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)閉上眼，從教室后面走到前面，談感受；再讓他們閉上眼，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)牽著他們的手，從后面走到前面，談感受。通過(guò)對(duì)比，感受交往的重要。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境――如讓學(xué)生繪制出各種情緒表情；講“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系時(shí)，可以繪制一艘船，標(biāo)出中心、動(dòng)力系統(tǒng)和導(dǎo)航系統(tǒng)，進(jìn)行講解，這樣學(xué)生容易記住知識(shí)，也能理解它們之間的關(guān)系。朗讀課文創(chuàng)設(shè)情境――教學(xué)《培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)情感》時(shí)，可讓學(xué)生齊讀《我是中國(guó)人》，一下就把學(xué)生情緒推向高潮，對(duì)這節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是非常好的。

四、在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。 如在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有照搬教材進(jìn)行枯燥的講述，而是用多媒體播入某游樂(lè)園纜車(chē)墜落事故的相關(guān)報(bào)道，直觀的畫(huà)現(xiàn)外加沉重的解說(shuō)強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心，學(xué)生深深地融入到多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中，此時(shí)我再將引入新課：我們要如何來(lái)避免這樣的事件的發(fā)生？當(dāng)我們作為消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，我們要如何拿起法律武器來(lái)自我保護(hù)？這樣為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以觸目驚心的案例來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)消費(fèi)者合法權(quán)益的關(guān)注，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，使他們積極地參與到教學(xué)中來(lái)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生舉例發(fā)生在身邊的侵害消費(fèi)者合法權(quán)益的例子，討論如何維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，使學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然事半功倍。

總之，在思想品德教學(xué)中，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、情況和條件創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以提高學(xué)生知識(shí)的再生能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和情感得到鞏固和發(fā)展，道德認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李金民.初中思想品德課創(chuàng)設(shè)情境的策略.當(dāng)代教育之窗，2011（10）.endprint