楊先平

[摘 要]大學(xué)教育要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而對于師范生來說這種能力顯得尤其重要。師范院校英語教師應(yīng)該成為教學(xué)的組織者和參與者，在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的積極性，主動參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 師范生 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0029-02

大學(xué)教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于師范生英語課程教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。過去的教育教學(xué)過程，主要是以教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽為主，即傳統(tǒng)的“傳授-接受”的教學(xué)模式。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠快速而又簡潔地獲得知識，但是這種教學(xué)模式對于新形勢下的師范生英語學(xué)習(xí)卻有明顯的缺陷。

本校學(xué)生的培養(yǎng)目標是將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的小學(xué)教師，他們以后面向的是小學(xué)生，對小學(xué)生進行的是啟蒙教育。他們不僅要向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，而且要傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。只有當學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)后才稱得上是受到了教育。[1]作為小學(xué)教師的師范生，終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力[2]，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

師范學(xué)校不同于中學(xué)，一周英語課時間只有3節(jié)左右，有限的授課時間遠遠不能滿足學(xué)好英語的需求。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)必不可少。這也是在快速發(fā)展的社會中，每個人都要進行終身學(xué)習(xí)的必然要求。自主學(xué)習(xí)的提出和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在本校就顯得尤為重要。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展 。[3]Cohen指出：“ 語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力 ” 。[4]Holec認為從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生要獨立、主動、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，而不是被動地吸收。

束定芳先生將自主學(xué)習(xí)理論歸納為三點。1. 態(tài)度。它指學(xué)習(xí)者自愿采取的一種積極和負責(zé)的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)。2.能力。它指學(xué)習(xí)者掌握和運用學(xué)習(xí)策略的能力，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.環(huán)境。它指作為“組織者 ” 、 “指導(dǎo)者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源。[6]

二、聯(lián)系實際，激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)的動機，端正其自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。部分師范生因為以前英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)目的不明確，動機不足，懷疑自身能力，進而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因此，教師首先要緊密聯(lián)系當今時代的需要，對師范生進行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學(xué)過程中教師要聯(lián)系生活實際，結(jié)合各方面的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在平時的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會；鼓勵學(xué)生課后結(jié)伴操練英語，讓他們體會到成功感，感受到樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的強烈愿望和動機。

另外，端正態(tài)度在英語自主學(xué)習(xí)中也是極其重要的。Wenden認為學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所充當角色的態(tài)度和對自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度。[7]Benson & Voller也說，學(xué)習(xí)活動的成功取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)愿望。[8]積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于提高學(xué)生的責(zé)任感和他們的學(xué)習(xí)動機，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換了以前的教學(xué)模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學(xué)生為中心組織和開展各項教學(xué)，轉(zhuǎn)換自身和學(xué)生的角色。這就需要我們教師在第一節(jié)課就要闡明“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并讓學(xué)生明白在這樣的課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔的角色，讓他們了解自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的差異和優(yōu)劣。英語教師在課堂上要傳授自主學(xué)習(xí)的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，并且用這種態(tài)度對待自己的英語學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)師范生英語學(xué)習(xí)的有效策略來提高英語自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，一定的學(xué)習(xí)策略會對自主學(xué)習(xí)起到促進的作用。在現(xiàn)今的師范生已不再喜歡初中那種機械的、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學(xué)習(xí)。作為英語教師，不僅僅要向?qū)W生傳授知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對他們進行一定的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的同時，也要注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)置等原因造成的差異，在教學(xué)中采取不同教學(xué)方法和手段滿足不同專業(yè)和年級學(xué)生的要求。要讓學(xué)生在掌握聽說讀寫的基本技巧時，懂得采用何種策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計一系列的教學(xué)活動，提供給學(xué)生實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、自我評價的能力和自我監(jiān)控的能力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式進行判斷，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會合作學(xué)習(xí)并利用同學(xué)和教師的反饋信息來檢測自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并把策略教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

四、為師范生英語自主學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境

Esch（1996）認為，促進自主學(xué)習(xí)最重要就是為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境和機會，使其擁有某種程度的獨立。[9]外部環(huán)境就是強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中作為“ 組織者 ” 、 “指導(dǎo)者” 和“幫助者 ” 的教師活動。教師應(yīng)該加強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)。Benson & Voller指出，自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。事實上學(xué)生是在教師的權(quán)威范圍內(nèi)實踐著他們的自主性。自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)課堂上學(xué)生的主動性和參與性，但不是讓教師放任學(xué)生的行為，脫離有計劃、有目的地指導(dǎo)和教學(xué)安排，而是強調(diào)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在課堂上，教師要讓學(xué)生形成主體意識，分成小組自主學(xué)習(xí)、自主探究，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。重復(fù)發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而保障和促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。通過課堂的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考、探索未知的能力和技巧，在實踐中讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，最終使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師范生進校后，在英語學(xué)習(xí)過程中把重點放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實際運用的重要性。因此作為“指導(dǎo)者”和“幫助者”的教師，在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，在課堂教學(xué)中適當引導(dǎo)，向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，利用各種機會向他們灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，努力為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]