鐘平

摘 要：在英語教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是英語教學的最基本技能的培養(yǎng)?？梢哉f，學生聽力水平的高低也反映了一個學生英語水平的高低。但是，由于農村缺乏學習英語的環(huán)境，導致有許多中學生談“聽”色變。那么在農村英語教學中，該如何提高初中生的聽力水平呢？本文結合教學實踐就此進行了論述。

關鍵詞：農村初中英語；聽力水平

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-266-01

《英語課程標準》指出：英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。英語教學出發(fā)點就是，培養(yǎng)學生具有實際運用英語的能力，而聽力水平的提高有利于說、讀、寫三方面技能的發(fā)展，為了促使學生這些能力的形成，英語聽力已成為中考、高考的重要組成部分，占有較大的分值。但是在農村中學由于受硬件設施差，師資力量薄弱，學生基礎差等因素的影響，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展。特別是學生的聽力水平已成了英語教學的一大難題。

一、營造良好氛圍，提高學生的聽力興趣

俗話說：“興趣是學習的火車頭?！敝挥挟攲W生有了聽的愿望的時候，他才能專心地去聽，主動、積極地對所聽信息進行認知、加工，因此，培養(yǎng)學生聽的興趣、幫助他們克服消極心理因素對聽力教學有著重要的意義。為了激發(fā)和培養(yǎng)學生對聽力的學習熱情和興趣，教師應營造良好的學習環(huán)境。

例如，我在教授八年級（上冊）Unit11 Could you please clean your room？ 這一聽力時，首先，我制造了一個“小事故”，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Could you please pick up my hat？ 學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我并在其他同學的提示下說，“Certainly”。然后，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶：“Close the window！”、“Could you please open the window？”。我夸張地運用語音、語調，學生覺得很有意思并不時發(fā)出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當學生的興趣被調動起來后，他們自然愿意聽老師的每一句英語，而“聽”的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語。

二、創(chuàng)設趣味情景，讓學生在對話中提高聽力

在教學過程中，通過積極營造合理的活動情境，能有效激發(fā)學生內心深處的學習動機，活動中通過學生的積極參與，因此要善于把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生在日常生活中運用所學的英語創(chuàng)造條件。經驗告訴我們，教學中，教師創(chuàng)設與語文課程相關的活動作為教學情境，必然會提高學生的注意力提高學生的聽力能力。

例如，在英語課堂教學中，為了使學生的聽力能力能得到有效的提高，每節(jié)課我都安排課堂五分鐘的對話環(huán)節(jié)，即把課堂前5分鐘作為學生英語口語訓練。每天由一對學生上臺表演，可以是一個日常會話，也可以是兩人合演一個小品。內容不限，可以是打招呼、問路、自我介紹或是上臺講一個小故事。例如，在學生學完初二英語第一學期第六單元Find the right place！后，有兩位學生就創(chuàng)設了這樣一個情境對話。他們自制路牌，自備服裝，要求教室里的一些學生充當hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名學生飾演警察，另一名學生飾演游客，模仿書中的對話表演。學生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。這種真實的語境，真實的演習，大大提高了學生學習的興趣，真正做到把自己已學的英語知識活用。

三、采取得當措施，提高學生英漢的轉換速度

我們知道要想理解英語的意思，必須先由大腦轉化成漢語，有許多學生因為英漢轉換速度跟不上，導致聽力水平較低。因此，我們既要督促學生記單詞并及時檢查記憶情況，形成一種習慣，又要著力訓練他們的英漢轉化速度，這樣做才能降低聽的難度，有助于樹立他們聽時的自信心。

例如，對于“Good-bye﹗”和“How are you today？”可能學生都能聽懂，甚至都能用英語思維。原因就在于他們對此已非常熟悉。對于其它詞、日常用語，我們也可以通過提高學生對他們的熟練程度來提高聽力。我的具體做法是：學生在記住了每個單元的單詞后，我再讓學生利用單詞表及時復習，一周一次，每個單元重復五、六次。由于單詞表的排列方式為左邊是英語，右邊是漢語，他們可以用手蓋住左邊快速回憶右邊，憶詞義，逐個進行，然后左右交換，憶讀音，憶寫法。隨著次數的增加，學生就越來越熟練。這樣不但記得牢，還可提高學生英漢的轉換速度，及時糾正容易記錯的地方，真是一舉三得。復習一個單元的單詞少則三五分鐘，多則七八分鐘，花時少但對提高聽力卻很有效。

四、強化聽寫訓練，使學生提高聽音會意能力

聽寫是我們經常采用且行之有效的培養(yǎng)學生聽與寫能力的方法，它既提高學生理解和吸收信息的能力，檢查學生對課文及詞匯的識記程度，又可提高語言運用的能力。

應根據學生英語能力的發(fā)展，采用不同的訓練形式。起始階段，如初一可以聽寫單詞，到了初二可以聽寫句子，到了初三可以發(fā)展到聽寫短文，應由易到難，逐步發(fā)展。語速、停頓、間歇、語調要恰到好處，不能為了讓每個學生都能寫出而故意放慢、拖長或重復。如果那樣，就會失去“聽音會意”的訓練作用，而成為機械地抄錄教師朗讀的單詞或短語，收不到良好的效果。另外在課堂上，在課堂上回答問題要盡量使學生用英語來回答。鼓勵他們不要怕錯，怕被同學老師取笑。例如，有一次我提問一名女孩子，她很靦腆，因為緊張她根本聽不到我在說什么，站在那兒很無助。我建議她用“Pardon？”來回答我，這樣就可以要求我在重復剛才的問題。如果實在不知道，可以說“Sorry， I don‵t know.”這樣，學生以后在課堂上，如果聽不清老師說什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I don‵t know.”來回答。這樣積少成多，由易到難，逐步養(yǎng)成說英語的習慣。

當然，聽力水平要受很多因素的制約。但是，只要我們盡量營造輕松愉快的課堂氣氛，消除學生的懼怕心理，擴大知識面，掌握聽力技巧，就有利于聽力提高，也有利于培養(yǎng)他們的實際運用能力，從而收到一舉多得的功效。