蔣力奮

前段時間，筆者聽過一個關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的講座。講課老師拋出了一個很有意思的話題：如果讓你用兩個圓圈來表示教材和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，你會怎樣表示？在座的老師意見不一。部分老師認為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于教材，理由是我們不應(yīng)該被教材牽著鼻子走；也有老師認為，這兩者應(yīng)該是完全重合、兼容的；還有老師則認為教材的范疇大于教學(xué)內(nèi)容。

筆者認為，教材與教學(xué)內(nèi)容是辯證的對立統(tǒng)一關(guān)系，二者既有差別又是不可分割的整體。講課老師提這個問題的目的并不在于其正確答案是什么，其實是為了觸發(fā)教師對“如何確定教學(xué)內(nèi)容”進行思考。正如王榮生教授所說：當前語文教學(xué)的問題，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。

語文教學(xué)的內(nèi)容和教育價值之間是密切聯(lián)系不可分割的整體。教師須對語文教材的知識體系、能力目標有全面的了解和把握；對教材的編選目的、階段目標、文本內(nèi)容有比較清晰的概念。如果把語文教材比作是一個珍珠蚌，那么一個語文老師就要有足夠的睿智、技巧、耐心和細致來做好“蚌中取珠”的工作——擇定恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，即所謂“蚌中取珠須有道”。確定好教學(xué)內(nèi)容，是上好語文課的關(guān)鍵一步，須從以下四個維度進行考量。

一、瞻前顧后——依據(jù)學(xué)段要求框定教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標準》中對不同學(xué)段的學(xué)生提出了循序漸進的學(xué)段目標。教師在接手語文教學(xué)任務(wù)時，須整體了解整個語文目標的發(fā)展體系，再重點研讀所在學(xué)段的目標，只有對其了然于心，才可能在教學(xué)過程中有依據(jù)地去擇定合適的教學(xué)內(nèi)容。

如課程標準中關(guān)于1-2年級的閱讀目標是培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)“讀中理解字詞”及“借圖讀文”等。教師應(yīng)牢記這一學(xué)段目標，有目的地去擇取合適的內(nèi)容。如二年級《黃山奇石》一文，依據(jù)上述目標，可大致確立以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）練習(xí)正確、流利地朗讀課文；

（2）圖文結(jié)合，了解課文中描寫的黃山奇石的形狀，弄清黃山的巖石“奇”在哪里，體會黃山石的奇妙，激發(fā)孩子的喜愛之情。

二、左顧右盼——揣摩編者意圖聚焦教學(xué)重點

人教版教材是按主題組單元的，這是教師在確定教學(xué)內(nèi)容時必須仔細加以研究的一個問題。可通過讀單元提示以及分析整組課文，來聚焦本單元以及每篇課文的教學(xué)重點。

例如，人教版二年級上冊的第一單元，是以“美麗的秋天”為主題的，包括《識字1》《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《古詩兩首》，共五篇文章加一課識字。仔細閱讀，教師就會發(fā)現(xiàn)這組教學(xué)內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。毋庸置疑，這一單元總的教學(xué)重點就可以確定為 “讓學(xué)生有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，同時領(lǐng)略大自然的美麗與神奇”。

此外，編者的意圖還會通過課后的練習(xí)題來體現(xiàn)。語文課“教什么”在相當程度上是由課后練習(xí)題或明或暗指示給教師的。如《黃山奇石》一文，課后有習(xí)題：想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說。這一練習(xí)其實很明確地給我們指出了一個想象與表達的要求。因此，“想象并學(xué)習(xí)課文的表達方式進行仿說”就成為本課的一個教學(xué)重難點。

三、定睛思量——解讀文本特色取其教學(xué)精華

任何一篇被選來作教材的文章，都有其特色與個性，都有其可取之處，但課堂容量有限，學(xué)生所需有別，教師只能取其最具特色與精華處為學(xué)生所用。

簡單地說，解讀文本，無非從兩個方面入手，一為內(nèi)容情感主旨，二為語言表達特色。

還是以《黃山奇石》為例，解析文本，其內(nèi)容情感主旨為：（1）圖文并茂，描寫了黃山一絕——奇石。圍繞“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。（2）表達了作者對黃山奇石的喜愛和贊美之情。其語言表達特色為：（1）從結(jié)構(gòu)上看，全文采用了總分總的方法，但描寫的四塊奇石各段之間則是并列的。具體在寫的時候采用了兩種方法，一是先點出名稱再進行描寫，二是先描寫再點出名稱；（2）從描寫上看，作者運用想象的手法把景物描寫得生動、形象、富有情趣。特別是一些動詞的準確運用，以及比喻、擬人等修辭手法的運用，把奇石給寫活了。如描寫“仙桃石”時，用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊石頭寫活了。

四、俯身平視——估量學(xué)生起點分層設(shè)定內(nèi)容

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，要確定合適的教學(xué)內(nèi)容，還不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)需求的分析。如果確定的內(nèi)容超過了一般學(xué)生的能力，就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；如果經(jīng)?！俺蠢滹垺弊鰺o用功，則會在浪費學(xué)生時間和精力的同時，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，罪莫大焉。所以，確定教學(xué)內(nèi)容的最后一步，就是選擇與學(xué)生認知發(fā)展相一致的內(nèi)容，即“教學(xué)生之所需，教學(xué)生所未明”。

我們可以通過課前了解或者課中檢測等方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)所需，從而確定或及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

同樣是《黃山奇石》一文，可以放在二年級上，也可以放在一年級、三年級上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求完全不同，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇也肯定會有較大差異。

一年級的重點是學(xué)會12個生字及相應(yīng)的詞語；朗讀課文，圖文結(jié)合，感受黃山石的“奇”。

二年級的主要教學(xué)內(nèi)容是正確、流利地朗讀課文，通過觀察文中圖畫和理解課文中的語言文字，體會黃山石的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

而三年級就需要在體會用詞的準確性，學(xué)習(xí)了解文章的結(jié)構(gòu)等方面加以滲透或突破了。

當然，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)需求并非簡單地憑年段來區(qū)分，每個學(xué)生個體之間都會有較細微或明顯的差別，而且這個起點與需求是一個實時變化、動態(tài)發(fā)展的過程，一刀切的教學(xué)只會讓課堂成為一鍋“夾生飯”，這就需要教師有足夠的智慧，去動態(tài)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，動態(tài)實施分層教學(xué)。

確定好教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)至關(guān)重要的一步，走好了這一步，課堂也就有了最基本的保障。我們需仔細斟酌，用心篩選，從教材這個“蚌”里取出真正有用的“珠”，課堂這顆珍珠方能璀璨奪目。endprint