謝德妹　葉發(fā)欽

[摘 要]青春期是一個(gè)人從兒童向成年人過渡的人生關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的青少年身心發(fā)展突變，不論是在生理方面還是在心理方面。處在這個(gè)時(shí)期的聾啞學(xué)生，生理發(fā)育已漸漸成熟，但心理發(fā)育卻相對(duì)滯后，這種生理、心理發(fā)育的不同步，使得他們?cè)谇啻浩诋a(chǎn)生了不少心理和行為的問題，影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活。本文試圖通過挖掘青春期聾啞學(xué)生的心理狀況，剖析問題產(chǎn)生的原因，探索出對(duì)青春期聾啞學(xué)生心理實(shí)施矯治的有效措施，以改善他們存在的不良心理。

[關(guān)鍵詞]青春期 聾啞學(xué)生 心理健康 教育

[中圖分類號(hào)] G762 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0052-03

聾啞學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們的生理發(fā)育已接近成人，但由于自身缺陷的影響，心理成熟相對(duì)滯后。他們常常不能克制自己而被外界現(xiàn)象所干擾，從而產(chǎn)生各種煩惱，急需幫助及引導(dǎo)。因此，需要適時(shí)地給他們開展心理健康教育，幫助他們克服青春期心理障礙，保證心理健康。

一、青春期聾啞學(xué)生存在的心理問題及行為表現(xiàn)

（一）自我意識(shí)不夠穩(wěn)定，意志力薄弱

聾啞學(xué)生到了青春期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，但同時(shí)他們的意志力仍很薄弱，不愿意事事處處受家長(zhǎng)和教師的控制和約束，表現(xiàn)為沖動(dòng)和逆反。如在學(xué)校里，教師批評(píng)一兩句，他們就有可能離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)；在家里，父母一兩句過重的話語(yǔ)，他們就會(huì)對(duì)父母不理不睬，甚至還可能離家出走。在社會(huì)上，有的青春期聾啞學(xué)生不愿和健全人多接觸，他們因聽覺障礙而感到自卑，生怕被別人嘲笑，遇事畏縮，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。

（二）情緒起伏大、變化快

青春期聾啞學(xué)生情感體驗(yàn)深且豐富，但情緒不夠穩(wěn)定，容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關(guān)系。有的聾啞學(xué)生對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人關(guān)系疏遠(yuǎn)，常與別人發(fā)生沖突；有的聾啞學(xué)生情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的對(duì)待時(shí)極易激動(dòng)，亂發(fā)脾氣還不聽勸告。

（三）早戀與性心理問題

聾啞學(xué)生到了青春期，性意識(shí)覺醒，但是對(duì)青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識(shí)的渠道少，對(duì)這方面的知識(shí)處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對(duì)自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安，對(duì)異性的變化表示出好奇、關(guān)注等，喜歡接近異性，產(chǎn)生對(duì)異性愛慕、追求的動(dòng)機(jī)，若戀愛不成會(huì)因此而苦悶，自暴自棄。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失與倦怠

青少年時(shí)期是聾啞學(xué)生人生成長(zhǎng)的階段，學(xué)習(xí)依然是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，也是他們身心全面發(fā)展的基石，然而他們此時(shí)的種種心理困擾，也大多由學(xué)習(xí)而來。多數(shù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)采取一種應(yīng)付的態(tài)度。有的聾啞學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，不愿意向教師和同學(xué)請(qǐng)教，坐等教師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)；有的聾啞學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性不高，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等不良心理。有的聾啞學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的肯定，自尊心受到打擊，容易造成思維遲鈍、情緒躁動(dòng)等學(xué)習(xí)心理倦怠現(xiàn)象。

（五）其他不良行為

聾啞學(xué)生由于聽力受損，語(yǔ)言水平低，與健聽人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經(jīng)驗(yàn)等各方面的束縛，他們的道德觀念較為模糊，判斷是非的能力差，容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。如家長(zhǎng)的寵愛極易讓他們形成驕橫、任性的性格，在學(xué)校自由散漫，不遵守紀(jì)律，逃學(xué)，甚至爬墻出校，沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所；還有的學(xué)生出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感；個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，甚至發(fā)生過激行為，嚴(yán)重地影響自己的身心健康。

二、青春期聾啞學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

（一）自我因素

聽覺障礙的自身缺陷使聾啞學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要渠道被堵塞，縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動(dòng)貧乏、單調(diào)，聽覺障礙帶來的認(rèn)知、思維等方面的與眾不同，引發(fā)出聾啞學(xué)生活動(dòng)受限、參與受限、溝通受限、職業(yè)受限等一系列問題。聾啞學(xué)生的認(rèn)知、人際交往等合理要求得不到滿足，從而誘發(fā)了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。

（二）家庭根源

家庭是對(duì)聾啞青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育內(nèi)容等家庭因素對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。家長(zhǎng)的過分溺愛和嚴(yán)厲粗暴這兩種教養(yǎng)方式對(duì)青春期聾啞學(xué)生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛中成長(zhǎng)的孩子，性格中往往會(huì)形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩(wěn)定性差等特點(diǎn)；嚴(yán)厲粗暴型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，這會(huì)造成孩子青春期創(chuàng)傷性體驗(yàn)，形成有缺陷的個(gè)性。有的家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子的現(xiàn)狀，對(duì)聾啞孩子的教育不知所措，缺乏塑造培養(yǎng)意識(shí)；有的家長(zhǎng)雖有心讓自己的孩子接受教育，但由于不了解聾啞孩子的身心特點(diǎn)，或無(wú)法與聾啞孩子正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)在一定程度上挫傷聾啞學(xué)生的自信和自尊，使他們形成異常心理。

（三）學(xué)校方面

聾啞學(xué)生，尤其是寄宿的聾啞學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的教育思想、學(xué)校的氛圍、教師的素質(zhì)、師生關(guān)系以及教師的教學(xué)方法、手段等，都會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康產(chǎn)生特殊的作用。一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育方法，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，沒有進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，而是進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的訓(xùn)斥和挖苦，給學(xué)生造成心理傷害；有的教師一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育；還有的教師對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的度把握不好。此外，因聾啞學(xué)生之間有著共同的語(yǔ)言交往方式，他們之間的各種行為和習(xí)慣能夠相互影響，如比吃穿、打鬧、不講究衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序等，個(gè)別學(xué)生因?qū)δ撤N不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。

（四）社會(huì)影響

商品經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣，使一些聾啞學(xué)生對(duì)于道德情感和美感有不正確的理解，這滋長(zhǎng)了他們自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。社會(huì)上成年聾啞人的不良思想和行為對(duì)聾啞學(xué)生同樣有著影響和誘惑作用。社會(huì)上至今仍一定程度存在著對(duì)聾啞人的歧視現(xiàn)象，缺乏聾啞人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，這些都影響了聾啞學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、青春期聾啞學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）關(guān)愛青春期聾啞學(xué)生，塑造良好的心理健康狀態(tài)

教師要具備良好的心理素質(zhì)并掌握一定的心理保健知識(shí)，公平、公正地對(duì)待聾啞學(xué)生，使他們擁有與其他學(xué)生一樣的教育。教師應(yīng)多關(guān)懷聾啞學(xué)生，建立良好的師生感情，用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)聾啞學(xué)生，提高對(duì)他們的關(guān)注程度，避免他們產(chǎn)生被忽視、被遺棄的感受，加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。教師要對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與真誠(chéng)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題并給予疏導(dǎo)和矯正，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；教師要營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感；在課堂上教師盡量多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)氣，并且加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂上盡量讓他們展示自己，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)問題上能保持心理平衡，滿足他們的心理需要，讓他們保持積極健康的心理狀態(tài)。

（二）開展豐富多彩的活動(dòng)，感受積極健康的集體氛圍

開展各種班集體活動(dòng)，使聾啞學(xué)生融入班集體這個(gè)大家庭中。在班級(jí)中，教師可充分利用主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)等形式，經(jīng)常開展師生、生生之間的交流活動(dòng)，幫助聾啞學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。如開展“我做班級(jí)小主人”、“老師，我想對(duì)您說”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)勇敢地發(fā)言、討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)聾啞學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，并對(duì)他們給予積極地肯定，在活動(dòng)中形成融洽、民主的氛圍。學(xué)校還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生參加籃球賽、書畫比賽，培養(yǎng)他們建立良好的人際關(guān)系，或者組織聾啞學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會(huì)，和健全學(xué)生開展手拉手活動(dòng)，使他們感受到自己是社會(huì)家庭中的一員，從而使聾啞學(xué)生在心理上有歸屬感，能在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。

（三）進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生教育和道德行為規(guī)范教育

聾啞學(xué)生同正常學(xué)生一樣，隨著青春期的到來，身體會(huì)發(fā)生一系列變化，第二性征開始顯現(xiàn)，男女體形明顯分化。面對(duì)這些生理上的變化，聾啞學(xué)生會(huì)感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學(xué)生在青春期思想變得活躍，開始關(guān)注異性，很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要及時(shí)給學(xué)生講解有關(guān)青春期生理衛(wèi)生方面的知識(shí)?？梢岳眉w授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理衛(wèi)生知識(shí)的教育，如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識(shí)，讓學(xué)生們了解男、女同學(xué)青春期的生理、心理變化及特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生建立正常的同學(xué)友誼，培養(yǎng)健康的交往意識(shí)；指導(dǎo)男女學(xué)生正常交往，不要過早陷入感情問題，預(yù)防早戀等。也可以通過個(gè)別談話，如針對(duì)女生單獨(dú)講解經(jīng)期衛(wèi)生知識(shí)，教給她們青春期怎樣愛護(hù)自己的身體，保持身體健康；還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與青春期生理、心理問題相關(guān)的課外讀物，教導(dǎo)他們養(yǎng)成正確、良好的道德行為習(xí)慣。

（四）多渠道開展青春期聾啞學(xué)生的心理健康教育

1.開設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程。利用心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，給全體學(xué)生提供全面的幫助。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展心理健康教育活動(dòng)?？梢砸越處焸魇跒橹鲗?dǎo)進(jìn)行教學(xué)，讓聾啞學(xué)生直接獲得必要的心理衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育方法，也可以采用專題講座活動(dòng)或以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，運(yùn)用聾啞學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生角色扮演、游戲體驗(yàn)，在各種模擬情境中感悟生活，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)到良好的心理行為。

2.建立青春期聾啞學(xué)生檔案，加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)校要建立聾啞學(xué)生檔案，關(guān)注他們的心理、生理的細(xì)微變化，開展心理輔導(dǎo)，使青春期聾啞學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)，及時(shí)矯正行為偏差。采取的方式可以有即時(shí)性心理輔導(dǎo)、咨詢與疏導(dǎo)和心理治療等。有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備心理健康咨詢師，對(duì)有明顯心理問題的青春期聾啞學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的定期心理咨詢和疏導(dǎo)。隨時(shí)接受有心理異常學(xué)生的咨詢，通過心理咨詢與疏導(dǎo)使其排除心理困擾，減輕心理壓力，合理宣泄不良情緒，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力。

3.開展青春期聾啞學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能滿足相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。青春期聾啞學(xué)生都有著相似的生理特點(diǎn)，心理狀況也接近，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過暖身活動(dòng)、游戲體驗(yàn)、主題討論等各種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生在真誠(chéng)、尊重、開放、輕松的團(tuán)體氛圍中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，能勇敢地表達(dá)并展示個(gè)人形象，從而達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。輔導(dǎo)內(nèi)容以個(gè)體在成長(zhǎng)中可能面臨的關(guān)鍵事件為主，如針對(duì)青春期的聾啞學(xué)生充滿對(duì)異性的好奇，有強(qiáng)烈接近異性的欲望，開展主題為“好感不代表愛情”的團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)青春期聾啞學(xué)生情緒、情感的起伏多變，可開展主題為“學(xué)會(huì)表達(dá)多變的情緒”、“學(xué)會(huì)跨越青春期的誤區(qū)”以及“被人誤解怎么辦”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在條件允許的學(xué)?？擅吭露ㄆ谂e行一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生自己選出的輔導(dǎo)內(nèi)容安排專人專時(shí)輔導(dǎo)。

（五）指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

聾啞學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校來完成是不夠的，學(xué)校、家庭應(yīng)該合力重視聾啞學(xué)生的心理健康教育。教師應(yīng)多與聾啞學(xué)生的家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，利用家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，同家長(zhǎng)共同探索聾啞學(xué)生的心理問題，為家長(zhǎng)提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長(zhǎng)不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，防止過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給，應(yīng)注重與孩子的情感交流和心理溝通，多關(guān)注孩子心理問題和心理需求。家長(zhǎng)要保持良好的心態(tài)，努力改善青春期的親子關(guān)系，在家庭里，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)，選擇民主的家教方式，營(yíng)造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學(xué)生，有時(shí)候交談是心靈溝通的最佳方式?？梢杂脮娼涣鞯姆绞竭M(jìn)行對(duì)話，這樣既能避免面談時(shí)的緊張不安，又能達(dá)到與親人進(jìn)行心靈交流的目的。學(xué)校還可以組織家長(zhǎng)開展心理健康交流活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以互相交流教育孩子的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，便于對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。

（六）開展法制教育和安全教育，凈化校園及周邊環(huán)境。

聾啞學(xué)生法制觀念淡薄，容易走上犯罪道路。為此，我們要定期對(duì)學(xué)生開展普法教育，提高他們的防范意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，避免聾啞學(xué)生結(jié)識(shí)社會(huì)上的不良分子。一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師應(yīng)給予及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)爭(zhēng)取在政府的幫助下，加大對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場(chǎng)所的監(jiān)管力度，禁止聾啞學(xué)生進(jìn)入。

總之，青春期是人生中極為重要的階段。正確引導(dǎo)聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。我們應(yīng)該對(duì)他們的心理問題進(jìn)行及時(shí)矯正，并進(jìn)行正確的教育，以幫助他們順利度過青春發(fā)育期，促進(jìn)他們身心健康地成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]