陳九秀

課外作業(yè)是學(xué)生掌握知識、強化知識，最終形成個人能力的重要途徑，是養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習習慣、促進學(xué)生獨特個性發(fā)展完善的重要手段。作業(yè)設(shè)計合理與否，直接關(guān)乎學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，影響著作業(yè)預(yù)期目的的達成，關(guān)系著學(xué)生今后對這一學(xué)科的興趣。筆者探究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到：重雙基訓(xùn)練兼課外訓(xùn)練，重統(tǒng)一訓(xùn)練兼分層聯(lián)系，重習題練習兼知識應(yīng)用，重練習結(jié)果兼思考過程。

一、作業(yè)內(nèi)容多元化

1.變單純記誦為趣味性作業(yè)

（1）以新引趣。小學(xué)高段的學(xué)生普遍都有很強的好奇心，從他們的心理特點出發(fā)，老師可設(shè)計一些新穎的題目，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，繼而進入學(xué)習的最佳狀態(tài)。

（2）以動引趣。厭靜喜動是孩子們的天性，老師在設(shè)計語文課外作業(yè)的時候，應(yīng)盡可能地讓這些作業(yè)是可以操作的。這樣，學(xué)生就能在說說、寫寫、畫畫、唱唱、動動這些富有創(chuàng)意、形式新穎且趣味性比較強的活動之中，收獲探索真知、增長才能的成就感。

（3）競賽創(chuàng)趣。小學(xué)生普遍爭強好勝，在設(shè)計中增設(shè)競賽環(huán)節(jié)，比如以講故事或者做游戲的方式來完成作業(yè)，能夠讓學(xué)生在學(xué)的過程中充分體驗到其中樂趣。

2.變封閉式作業(yè)為開放型作業(yè)

例如在學(xué)習完《桂林山水》一文后，我留給學(xué)生的作業(yè)是：用自己比較喜歡的方式去表現(xiàn)對山水的喜愛。在規(guī)定時間內(nèi)交上來的作業(yè)有用彩筆繪成的（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第7頁）絢麗多彩的風景畫、動筆書寫的作文、摘抄的精美語句、聲情并茂朗誦的風景詩文……作業(yè)開放，變硬性為軟性，更契合兒童心靈，學(xué)生完全可以憑借自己的興趣以及專長，輕松順利地完成課外作業(yè)，無形之中就釋放了學(xué)生的潛能，減輕了學(xué)生的負擔，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能更多享受到成功的快樂，語文素養(yǎng)不斷提升。另外，在這個過程中，增加了學(xué)生的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。

3.尊重差異，設(shè)計多層次作業(yè)

課外作業(yè)布置不宜一刀切，若不尊重學(xué)生的個性或者是智力水平，為了保持步調(diào)一致而統(tǒng)一要求，會出現(xiàn)差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”等狀況。為了使優(yōu)生的潛能得到進一步激發(fā)強化，差生不至于視作業(yè)為沉重負擔，老師在設(shè)計課外作業(yè)時，還必須從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，尊重差異。

例如學(xué)習完《賣火柴的小女孩》，為了讓學(xué)生認識并理解“乖巧、哆哆嗦嗦、暖烘烘、靈魂、慈愛、饑餓、火焰、圣誕樹”這些詞語，可以設(shè)計這樣三個層次。第一個層次：抄寫字詞；第二個層次：倘若你是丑小鴨，在經(jīng)歷這些之后，你懂得了什么？把自己想象成丑小鴨，盡可能地用到這幾個詞語，寫寫心中所想；第三個層次：利用這幾個詞語，重新設(shè)計編排一個新的童話故事。第一個層次的作業(yè)把重心放在了字詞識記上，盡管簡單卻是鞏固所學(xué)必備的，能夠促進課堂所學(xué)知識的熟悉和吸收，絕大部分學(xué)生都能獨立完成；第二個層次的作業(yè)考查的是學(xué)生對知識的理解程度和運用水平，要求學(xué)生對所學(xué)知識有一種遷移能力，能夠靈活運用，要求較高，可能需要老師的指導(dǎo)；第三個層次的作業(yè)屬于既富思考性又富創(chuàng)造力的作業(yè)，主要提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生做，多半無絕對答案，只要學(xué)生動了腦筋，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵。

二、作業(yè)形式多樣化

生活就是教育，生活之中處處是語文，語文之中處處是生活。豐富的作業(yè)形式，讓小學(xué)生步入社會大學(xué)堂之中，通過接觸生活中的各種事物，強化兒童感官感受，更為開放地接收各種信息，在體驗生活當中使個人的思維、情感、意志、語言得到鍛煉，提升語文能力，使他們的情智知能同步得到發(fā)展。

比如在學(xué)習了《游子吟》這首古詩之后，我借助視頻、音樂，帶領(lǐng)小朋友們反反復(fù)復(fù)欣賞了“臨行密密縫”這個場景片段，因為了解到現(xiàn)在越來越多的孩子是獨生子女，在家里基本上過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，比較自我、自私，自理能力差。我有目的地精心布置了這樣一項課外作業(yè)：通過觀察在一張紙的左邊寫下爸爸媽媽以及周圍的人為你所做的事情；回顧自己為他們所做的力所能及的事情，把它寫在右邊。這樣對比，很多小朋友發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽為自己較之自己為他們所做的事真的多很多。在這個列舉的過程中自然而然感受到了父母對自己的愛及溫暖，由此升華為一種感恩之情，這也是語文學(xué)習想要傳遞的一種東西。

“語文的外延等同于生活的外延。”在設(shè)計課外作業(yè)的時候，尤其要注意貼近生活，使書本的“死知識”變得鮮活起來，提供給小朋友發(fā)揮自我個性和天分的平臺。作業(yè)形式的多樣化不是指盲目隨意的，最基本應(yīng)堅持兩個原則：其一是自主性原則，其二是合作性原則。將課內(nèi)所學(xué)與課外生活體驗緊密結(jié)合起來，最終形成常規(guī)。

語文課外作業(yè)的重要性不言而喻，我們要不斷更新教學(xué)教育理念，銳意改革創(chuàng)新，優(yōu)化課外作業(yè)內(nèi)容、形式與評價方式，讓作業(yè)更多元、更開放，才能讓學(xué)生在學(xué)習中真正實現(xiàn)語文知識與素養(yǎng)的積累與積淀。