【摘 要】閱讀是重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，《課標(biāo)》中指出“低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！弊尯⒆釉诳鞓?lè)的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中感受讀書(shū)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、生活的樂(lè)趣應(yīng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)念念不忘的宗旨。1.營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)讀書(shū)欲望。2.教給讀書(shū)方法，掌握讀書(shū)技巧。3.培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，終身讀書(shū)受益。新一輪基礎(chǔ)教育改革后的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生輕松地走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，愉悅地拿起課本讀書(shū)，讓我想讀書(shū)、我會(huì)讀書(shū)、讀書(shū)快樂(lè)、讀書(shū)是種獨(dú)特的精神享受成為學(xué)生的心聲。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè) " 享受 " " 樂(lè)趣 " "悟語(yǔ) " "悟情 " 方法 " "技巧 " "習(xí)慣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笔茄?，我們之所以要閱讀是緣于多種需求。閱讀是重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。”在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書(shū)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，激發(fā)閱讀興趣，從而閱讀能力得到提高。

一、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)讀書(shū)欲望

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人的思維處于高昂的輕松的愉快的狀態(tài)時(shí)，他們接受知識(shí)最靈敏，他們的智力發(fā)展就處于最佳的狀態(tài)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生如果對(duì)課文樂(lè)于讀，就越讀越起勁。因此，教者要運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。

1. 運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)讀書(shū)欲望

如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，在讀前播放了多媒體課件，優(yōu)美的音樂(lè)響起，可愛(ài)的雨滴精靈落進(jìn)不同的地方……動(dòng)畫(huà)世界就是孩子心中的世界，動(dòng)感的畫(huà)面一下抓住了孩子的心，拉近了孩子和文本的距離，在孩子都睜大眼睛，津津有味地欣賞時(shí)，教者問(wèn)：“喜歡小雨點(diǎn)嗎？小雨點(diǎn)到了哪兒旅游？不同的旅游點(diǎn)樣子有什么不同？快快讀讀課文就明白了?！贝藭r(shí)學(xué)生能不興趣盎然、情緒高漲嗎？

2. 解題設(shè)置懸念激發(fā)讀書(shū)欲望

如《這兒真好》一課，在出示課題后，師問(wèn)：“這兒是指哪呀？”生答：“這兒是小小的荒島?！睅焼?wèn)：“荒島是什么樣的地方？誰(shuí)能說(shuō)得具體些？”生1答：“荒島它不像我們學(xué)校那樣，有花有草。”生2答：“荒島到處空空，什么也沒(méi)有?！鄙?答：“荒島上沒(méi)有好伙伴?！薄瓗熯M(jìn)一步問(wèn)：“你們喜歡這樣的地方嗎？”生：“不喜歡！”師：“可為什么又說(shuō)這兒真好呢？是因?yàn)榛膷u發(fā)生了怎樣的變化？”生答不上來(lái)。師趁勢(shì)讓生自由讀全文，學(xué)生很樂(lè)意讀，積極地尋找答案。此時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究精神，形成了“我要讀”的心理契機(jī)。

3. 使用激勵(lì)語(yǔ)言激發(fā)讀書(shū)欲望

在課堂上教者熱情洋溢，妙語(yǔ)連珠，句句說(shuō)到學(xué)生的心坎上。“你喜歡讀書(shū)嗎？”“讀書(shū)快樂(lè)嗎？開(kāi)心嗎？高興嗎？我們一起來(lái)分享讀書(shū)的樂(lè)趣吧！”“喜歡聽(tīng)她讀書(shū)嗎？你能找到她哪些優(yōu)點(diǎn)？”“想讀哪行就讀哪行，想怎樣讀就怎樣讀?！薄澳阏鏁?huì)讀書(shū)！我們都被你深深打動(dòng)了。”……在激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)下，學(xué)生的頭腦不再是一個(gè)要填滿的空器，而是一支已經(jīng)點(diǎn)燃的火把。

4. 采取多形式讀激發(fā)讀書(shū)欲望

如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一文，水鄉(xiāng)有三多：橋多、船多、歌多。在學(xué)習(xí)完第一節(jié)后，在學(xué)生有了一定的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的前提下，讓學(xué)生自讀自悟，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，巧妙滲透讀書(shū)方法。讀書(shū)的方式層次有：自選讀，自說(shuō)理由;抽查讀，互評(píng)優(yōu)點(diǎn);師仿讀，強(qiáng)化技巧;生賽讀，以賽促讀;表演讀，升華情感。

和諧、平等、融洽的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生的手更勤快了，嘴更快了，臉更紅了。只有讀者的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，能亮開(kāi)嗓門、無(wú)拘無(wú)束、積極主動(dòng)地去讀，才能真正地讀進(jìn)文本的心靈深處，才能為真正完成閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教給讀書(shū)方法，掌握讀書(shū)技巧

閱讀教學(xué)讀是根本，如今的語(yǔ)文課堂已不乏瑯瑯的讀書(shū)聲，但是一些教師教學(xué)中仍缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，到底怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，心里沒(méi)譜。因此一些學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)，也說(shuō)不上自己學(xué)會(huì)了什么讀書(shū)方法，會(huì)運(yùn)用什么讀書(shū)方法去讀書(shū)。有學(xué)者指出“未來(lái)的文盲是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！焙玫拈喿x教學(xué)要以人的發(fā)展為本，教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 抓關(guān)鍵詞悟語(yǔ)悟情

如在教學(xué)《鮮花和星星》第一節(jié)“我最喜歡，夏天滿地的鮮花”一句，就抓住關(guān)鍵詞“滿地”去指導(dǎo)讀。教師在學(xué)生讀平淡后，沒(méi)有急于進(jìn)行煩瑣多余的分析串講，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“滿地”讀重些、拉長(zhǎng)些;試著把漫山遍野、百花盛開(kāi)的美麗畫(huà)面讀出來(lái)，你一定能行的……學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下一遍又一遍地反復(fù)練讀，最后在教師的悉心點(diǎn)撥下，學(xué)生終于把句子讀好了。師又因勢(shì)利導(dǎo)，“聽(tīng)他讀書(shū)你好像看到了什么？”生暢所欲言：“我好像看到了許許多多的花”“我好像看到了花兒在朝我笑”“我好像看到了長(zhǎng)滿花、綠油油的草地”……師巧妙地說(shuō)：“我把大家說(shuō)的歸納一下，很多、很多無(wú)數(shù)、數(shù)也數(shù)不清的花點(diǎn)綴在地上，呈現(xiàn)在我們眼前的是花滿地”。輕輕松松水到渠成。試問(wèn)還有什么比孩子有聲有色、入情入境的讀書(shū)聲更動(dòng)聽(tīng)，更扣人心弦？這，就是生本之間對(duì)話已碰撞出火花有力的證明，此刻那飄香的鮮花，迷人的美景早已牢牢根植于孩子的心田。

2. 邊讀邊想悟語(yǔ)悟情

如《世界多美呀》一課，文中有這樣的語(yǔ)句：它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。原來(lái)世界這么美麗呀！該片段教學(xué)如下：

生：（讀句子）。

師：你讀課文的時(shí)候，腦海里有美麗的畫(huà)面嗎？

生：（高興地說(shuō)）有！

師：看來(lái)你是認(rèn)真讀了書(shū)。你能把美麗的畫(huà)面用你的讀書(shū)聲描繪出來(lái)嗎？

生：我想試試。

師：敢于大膽嘗試，不錯(cuò)。

生：讀——它看見(jiàn)//天空/是/藍(lán)湛湛的，樹(shù)木/是綠茵茵的，小河/是碧澄澄的。原來(lái)世界//這么美麗呀！

師：我仔細(xì)聽(tīng)了，你把藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄這幾個(gè)詞稍微讀重些。為什么這樣讀？

生：我想讓大家看到天是那么的藍(lán)、草是那么的綠、小河是那么清澈。

師：那我們?cè)倏粗n文的插圖，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象的翅膀。

生：（飽含感情再讀）。

師：看到什么，想到什么啦？

生1：我看到天空離我們那么遠(yuǎn)、那么高，天空的顏色和大海的顏色一樣美！

生2：我看到小河里有許多小魚(yú)在水草叢捉迷藏。

……

師：你們真會(huì)夸這美麗的世界！

孩子的想象力是豐富的，教給他們邊讀邊想的讀書(shū)方法，大自然一個(gè)又一個(gè)美麗的畫(huà)面就會(huì)在腦海里出現(xiàn)，愛(ài)大自然之情油然而生?！疤K教版教材的文章以情趣化為前提，以現(xiàn)代意識(shí)為特征，將思想性和工具性有機(jī)統(tǒng)一?！北姸嘤腥?、內(nèi)涵豐富的文章，需要孩子去讀、去想、去感悟。

3. 抓重點(diǎn)語(yǔ)段悟語(yǔ)悟情

《司馬光》第三自然段寫(xiě)司馬光砸破水缸救出落水的小朋友，通過(guò)朗讀該段最能體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。下面是該課的實(shí)錄片段。

師：假如你是司馬光，此時(shí)你會(huì)怎樣想？怎樣做？

生：（紛紛練習(xí)讀第一句，課堂氣氛活躍又略顯緊張）。

師：誰(shuí)來(lái)救落水孩子呢？

生：（幾個(gè)同學(xué)讀，選擇最出色的）“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！保ㄉ芗?dòng)，邊讀邊演）。

師：你讀得比他們幾個(gè)都好，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？

生：老師說(shuō)，讀書(shū)要邊讀邊想，小朋友落水了，情況危急，能不急嗎？所以我讀得快些，司馬光急而不亂，所以“沒(méi)有慌”一字一字讀重而清楚……看到小朋友得救了，心里多高興啊！后面讀得舒緩開(kāi)心。

師：好！你讀書(shū)真是入情入境，完全進(jìn)入了角色，來(lái)，讓小朋友夸夸這聰明能干的小司馬光吧！

生1：司馬光你真聰明勇敢！

生2：司馬光我真佩服你，遇到難題善于動(dòng)腦思考。

生3：平時(shí)生活中我們也會(huì)遇到一些危險(xiǎn)的情況，我要像司馬光那樣不慌不亂。

師：你們說(shuō)的都是心里話，司馬光臨危不懼，方寸不亂，及使用聰明才智解救了落水兒童，了不起。

該段教學(xué)始終緊扣教材的語(yǔ)言，把感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、思想教育緊緊結(jié)合在一起，不露斧鑿痕跡，一句“誰(shuí)是司馬光來(lái)救落水孩子”，使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，有了角色感，恍若身臨其境，急他人所急，想他人所想，佩服、贊賞之情也就自然溢于言表。

讀好書(shū)的技巧、方法很多，如針對(duì)朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)等。為了便于記憶，還可以把讀書(shū)的小竅門編個(gè)順口溜：有的地方停一停，有的地方稍重些，有的地方抬高些，心中有情就好讀。這樣小巧精致的順口溜便于低年級(jí)孩子記憶。中國(guó)的語(yǔ)言文字有其獨(dú)特的魅力，閱讀的過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀去觸摸文本，在品味、揣摩語(yǔ)言文字的過(guò)程中，有滋有味地品嘗讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，讓心靈在讀中受到熏陶。

三、培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，終身讀書(shū)受益

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！狈彩呛玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子應(yīng)用，一輩子受用不盡。

1. 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

我國(guó)著名的特級(jí)教師于永正在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，在播放梅蘭芳演唱片段后，學(xué)生對(duì)梅蘭芳有個(gè)初步認(rèn)識(shí)后進(jìn)入對(duì)課文的閱讀。教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)沒(méi)有動(dòng)筆做讀書(shū)記號(hào)的習(xí)慣，于是提出“不懂的地方就劃下來(lái)，再寫(xiě)上個(gè)句號(hào);你喜歡的地方劃上波浪線”的具體要求。特級(jí)教師黃亢美在點(diǎn)評(píng)該課時(shí)就認(rèn)為：常言道：“（如果）不動(dòng)筆墨（就）不讀書(shū)?！苯陶呤肿⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)動(dòng)筆習(xí)慣。讓學(xué)生在初讀課文時(shí)邊讀邊動(dòng)筆點(diǎn)、劃、批、注，這是“以讀代講”的第一要求。如果在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生真的會(huì)一輩子受用。

2. 走進(jìn)知識(shí)的海洋

課堂的時(shí)間是有限的，課堂的空間是狹小的，因此課內(nèi)閱讀已不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀需求，必須由課內(nèi)閱讀延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生跨進(jìn)浩瀚的書(shū)海，在知識(shí)的海洋里遨游。

如學(xué)習(xí)完《我叫足球》一課，感覺(jué)到學(xué)生特別喜愛(ài)這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，就讓學(xué)生去查找閱讀2001年10月7日，我國(guó)足球沖出亞洲，昂首走向世界時(shí)，舉國(guó)一片歡騰的有關(guān)資料，使學(xué)生通過(guò)閱讀真切地感受到足球?yàn)槲覀兯鶐?lái)的歡樂(lè)是無(wú)限的，并讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受。學(xué)生長(zhǎng)期參與這些豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，逐漸讓讀書(shū)成為習(xí)慣和生命的需要。

新一輪基礎(chǔ)教育改革后的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生輕松地走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，愉悅地拿起語(yǔ)文課本讀書(shū)，讓我想讀書(shū)、我會(huì)讀書(shū)、讀書(shū)快樂(lè)、讀書(shū)是種獨(dú)特的精神享受成為學(xué)生的心聲。