【摘 要】課程考核是高校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是教師授課效果的反饋。本文從國內(nèi)外課程考核方式對比著手，以國內(nèi)高校課程考核模式存在的問題為出發(fā)點，探究課程考核方式的多樣化及課程考核改革的必要性。同時以筆者所在學(xué)院為例，研究課程考核的改革現(xiàn)狀，提出課程考核應(yīng)遵循的原則，并針對高校課程內(nèi)容的不同提出多樣化的課程考核方式。

【關(guān)鍵詞】課程考核 " "多樣化 " "教學(xué)改革

隨著中國高等教育的迅速發(fā)展，中國高等教育的質(zhì)量問題逐漸引起人們的關(guān)注。課程考核作為高校教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，更是受到了重視。它是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和測試學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要方法，是學(xué)校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。課程考核不僅起到檢驗和評價教學(xué)效果的作用，而且在一定程度上對教育教學(xué)進行導(dǎo)向。因此，要提高中國高等教育的質(zhì)量，就不能忽略大學(xué)課程考核模式改革的迫切性。

一、國內(nèi)外課程考核研究

1. 國內(nèi)課程考核研究

在國內(nèi)，不同專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者對考核方式進行了改革和探索，并取得了一定效果。浙江大學(xué)的陸國棟認為：要規(guī)范面上考試模式，建立試題庫，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷;要深化點上考試模式，開展了面試免考試，實施了學(xué)生“自主命題、自我測試、自行評價”的“三自”模式考核。天津科技大學(xué)的段英宏認為：對理論和實踐要求都很高的課程，要采用多種考核形式（平時成績、課程實驗、機考、設(shè)計報告和理論考試）組成的考核評價體系。

2. 國外課程考核研究

（1）各國考核方式側(cè)重點。在國外，各國高校對課程考核也進行了深入研究。美國大學(xué)教育重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性，堅持課內(nèi)、外相結(jié)合，融合科學(xué)與人文，把教學(xué)與研究相聯(lián)系，注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。法國高等教育鼓勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)，課程考核由平時考核、定期考核、學(xué)年考核相結(jié)合而成，突出考核的連續(xù)性、綜合性。德國的課程考核較為自由，他們注重創(chuàng)新教育和學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時間與對所修課程的掌握程度來決定是否參加考試、何時參加考試。英國大學(xué)課程考核則強調(diào)考核與教學(xué)的同步性，主張課程考核貫穿于整個教學(xué)過程，測試學(xué)生的實際能力。

（2）考核方式多樣化。國外大學(xué)不僅考核側(cè)重點不同，考試方式也較為多樣。有無人監(jiān)考考試、開卷考試、階段測試、口試、試驗和實地考察、論文、個人研究項目、小組研究項目、自評、同學(xué)評價、以計算機為基礎(chǔ)的評價、專題討論等。其中麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所國際著名工科大學(xué)創(chuàng)立的CDIO教育模式較為先進。CDIO 模式是能力本位的培養(yǎng)模式，主張通過筆試和口試、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、評定量表、學(xué)生的總結(jié)回顧、日記、作業(yè)、互評和自評等考核形式，對學(xué)生的學(xué)科知識、個人能力和人際交往能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力進行有效的考核，強調(diào)學(xué)習(xí)評估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)高?？己四Ｊ酱嬖诘膯栴}和改革現(xiàn)狀

1. 國內(nèi)高校考核模式存在的問題

高校課程考核雖然受到了不少教育工作者的重視，但在國內(nèi)高?？己酥腥匀淮嬖谥恍﹩栴}。

（1）課程考核無法充分發(fā)揮矯正和反饋功能。國內(nèi)高校課程考核一般集中安排于學(xué)期結(jié)束前2周。這種先完成所有教學(xué)任務(wù)再進行考核的模式容易導(dǎo)致大部分學(xué)生養(yǎng)成平時松、考前緊的規(guī)律，同時導(dǎo)致課程考核與教學(xué)分離。

（2）考核內(nèi)容過于片面。考試內(nèi)容局限于教材及課堂授課內(nèi)容，甚至考前劃定范圍和重點，過于重視學(xué)生對書本、課堂知識的記憶和簡單的理解能力。此外，考核受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響，填空、判斷、單選、多選、名詞解釋、簡答、計算題等客觀性試題多，綜合性思考、分析論述、證明、應(yīng)用等主觀性試題少。這種題型設(shè)計禁錮了學(xué)生的自主思考，不利于學(xué)生對課程知識系統(tǒng)地掌握，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）考核方法較為單一，考核次數(shù)少。成績評定一般采用期末考核成績結(jié)合少量比例的平時成績合計的方式。這種以期末考試成績?yōu)橹鳌⑤p視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核方式，助長了學(xué)生“平時松、靠前緊，考中作弊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。

2. 目前課程考核改革現(xiàn)狀

不少學(xué)校教師已經(jīng)意識到課程考核改革的必要性，工作重心逐步轉(zhuǎn)向課程考核的改革。筆者所在的學(xué)院一些課程考核方式已在改革中。以筆者所在的學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課來說，它的考核靈活多樣，給予學(xué)生更多的實踐機會。學(xué)生撰寫簡歷、參加企業(yè)宣講會、進行模擬面試、參加學(xué)校舉辦的職場模擬活動等都可以納入就業(yè)指導(dǎo)課的課程考核，這在一定程度上提高了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在獲得書本上的理論指導(dǎo)后能夠把知識運用到實踐中。

除了課程的考核改革，筆者所在的學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計考核方式也呈現(xiàn)了多元化。學(xué)生可以通過在國家級教育行政部門舉辦并納入省高校本科教學(xué)業(yè)績考核體系的學(xué)科競賽項目中所獲的獎項、正式發(fā)表的論文和著作、專利授予機構(gòu)已授權(quán)的專利等代替畢業(yè)論文。這種多元化的畢業(yè)設(shè)計進一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和競爭能力，使高等教育的改革又往前進了一步。

盡管部分課程考核已在改革中，但仍不夠徹底。以筆者所在的學(xué)院2011學(xué)年第1學(xué)期所開課程為例。所統(tǒng)計課程1536門，其中閉卷769門，占50%，其他考核方式有：大作業(yè)（321門，20.8%）、論文（134門，8.7%）、口試、一頁開卷、開卷、機試、實驗、調(diào)查報告、設(shè)計、答辯、實踐等。雖然考核方式有所變化，但教師在整個教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的閉卷考核形式依然居半。有些課程雖然采取了一些新的考核方式，如課程大作業(yè)，但由于沒有點評或進一步的具體要求，致使學(xué)生認為只是增加了一次作業(yè)，這并未使考核改革收到良好效果。

三、針對課程考核方式的建議

課程考核改革并非一朝一夕的事，既要科學(xué)合理又要靈活創(chuàng)新，同時要充分了解實施的可行性。課程考核應(yīng)遵循既有原則，也要根據(jù)實際課程內(nèi)容來選擇考核方式。

1. 課程考核遵循的原則

（1）以學(xué)生為中心的原則。教學(xué)改革的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，在整個形成性考核過程的設(shè)計上，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點為基礎(chǔ)設(shè)計既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性的考核過程。

（2）突出考核過程的實踐性。形成性考核內(nèi)容的設(shè)計上，要突出實踐性的考核內(nèi)容，這樣既能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，又杜絕了學(xué)生靠抄襲就能完成作業(yè)的弊端，促使他們必須親自動手積極實踐。

（3）考核過程的可操作性。在設(shè)計考核過程時，要聯(lián)系考核內(nèi)容，一切從實際出發(fā)，充分考慮到考核過程的可行性，不可紙上談兵。

2. 課程考核形式選擇

在高?？己酥校畛Ｒ姷臑殚]卷考試、開卷考試、一頁開卷等形式;課程大作業(yè)、實踐性考核（技能測試、設(shè)計項目訓(xùn)練、口試、答辯）、作業(yè)/作品評價、調(diào)查報告、案例分析報告、小論文等較綜合性的考核方式也陸續(xù)被列入到學(xué)生的考核評價體系中。良好的考核需要采取多樣的考核形式，注重對教學(xué)過程的跟蹤考核。而課程內(nèi)容的不同決定了課程考核方式上的差異。因此，在課程考核方式的選擇上，應(yīng)根據(jù)課程類別來量身定做與課程內(nèi)容相符的考核方式。

（1）數(shù)理化類課程：可允許學(xué)生帶上公式或書本開卷考，或者考試時發(fā)給學(xué)生常用公式，以便學(xué)生在考試中把全部注意力投入到題目的分析和公式的應(yīng)用上。

（2）思政類課程：思政類課程教學(xué)目的在于強化世界觀、價值觀和人生觀教育，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。此類課程的平時成績可由網(wǎng)上經(jīng)典閱讀、實踐報告、課堂討論、課外作業(yè)、階段小測驗、學(xué)生平時表現(xiàn)等部分組成;期末試卷考核形式為開卷，試卷由辨析題、論述題、小論文組成。

（3）英語類課程：語言類的課程重點考核表達能力和實踐能力，成績評定建議在傳統(tǒng)評價方式上，增加實踐成績（自由討論、情景對話、英文小演講、詩歌朗誦、戲劇表演等） ;期末成績在筆試基礎(chǔ)上增加口試，口試主要考核學(xué)生英語口頭表達能力，如情景對話、講故事、即興演講等;筆試著重考核學(xué)生的英語聽力、英語快慢讀、詞匯辨析、翻譯、寫作等能力。建議成績比例分別為：平時成績20%，實踐成績30%，期末考試成績50%。

（4）計算機類課程：此類課程可采取模塊教學(xué)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，每月或每周開放上機考試，讓學(xué)生有多次考試機會，讓所有學(xué)生真正掌握相應(yīng)技能。

四、結(jié)語

考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗。形成性的考核除了可以做到科學(xué)、客觀、全程地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可及時反饋信息，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正體現(xiàn)形成性考核評價的價值。為了搞好考試改革，必須開展深入的調(diào)查研究，既要解放思想、開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實事求是，真正達到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一，將“以考試為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心”。

【參考文獻】

[1] 陸國棟，施岳定，費少梅. 工程圖學(xué)考試方法改革[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報，2004（3）.

[2] 段英宏，田志宏，劉秀紅. 單片機原理及應(yīng)用課程考核方法的改革[J]. 中國輕工教育，2009（4）.

[3] 丁力. 英國大學(xué)課程考核模式分析及其啟示——以HUD大學(xué)教育專業(yè)課程為個案[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[4] 董堅峰，徐斌，曾明星. 地方普通本科院?！峨娮由虅?wù)概論》課程形成性考核改革的思考與實踐[J]. 咸寧學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[5] 梅迎軍. 高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

[6] 張紅梅. 淺談我校課程考核改革的探索與實踐[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2009（11）.