【摘 要】課程考核是高校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是教師授課效果的反饋。本文從國(guó)內(nèi)外課程考核方式對(duì)比著手，以國(guó)內(nèi)高校課程考核模式存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究課程考核方式的多樣化及課程考核改革的必要性。同時(shí)以筆者所在學(xué)院為例，研究課程考核的改革現(xiàn)狀，提出課程考核應(yīng)遵循的原則，并針對(duì)高校課程內(nèi)容的不同提出多樣化的課程考核方式。

【關(guān)鍵詞】課程考核 " "多樣化 " "教學(xué)改革

隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，中國(guó)高等教育的質(zhì)量問(wèn)題逐漸引起人們的關(guān)注。課程考核作為高校教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是受到了重視。它是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要方法，是學(xué)校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。課程考核不僅起到檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的作用，而且在一定程度上對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向。因此，要提高中國(guó)高等教育的質(zhì)量，就不能忽略大學(xué)課程考核模式改革的迫切性。

一、國(guó)內(nèi)外課程考核研究

1. 國(guó)內(nèi)課程考核研究

在國(guó)內(nèi)，不同專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者對(duì)考核方式進(jìn)行了改革和探索，并取得了一定效果。浙江大學(xué)的陸國(guó)棟認(rèn)為：要規(guī)范面上考試模式，建立試題庫(kù)，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷;要深化點(diǎn)上考試模式，開(kāi)展了面試免考試，實(shí)施了學(xué)生“自主命題、自我測(cè)試、自行評(píng)價(jià)”的“三自”模式考核。天津科技大學(xué)的段英宏認(rèn)為：對(duì)理論和實(shí)踐要求都很高的課程，要采用多種考核形式（平時(shí)成績(jī)、課程實(shí)驗(yàn)、機(jī)考、設(shè)計(jì)報(bào)告和理論考試）組成的考核評(píng)價(jià)體系。

2. 國(guó)外課程考核研究

（1）各國(guó)考核方式側(cè)重點(diǎn)。在國(guó)外，各國(guó)高校對(duì)課程考核也進(jìn)行了深入研究。美國(guó)大學(xué)教育重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性，堅(jiān)持課內(nèi)、外相結(jié)合，融合科學(xué)與人文，把教學(xué)與研究相聯(lián)系，注重考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。法國(guó)高等教育鼓勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，課程考核由平時(shí)考核、定期考核、學(xué)年考核相結(jié)合而成，突出考核的連續(xù)性、綜合性。德國(guó)的課程考核較為自由，他們注重創(chuàng)新教育和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間與對(duì)所修課程的掌握程度來(lái)決定是否參加考試、何時(shí)參加考試。英國(guó)大學(xué)課程考核則強(qiáng)調(diào)考核與教學(xué)的同步性，主張課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，測(cè)試學(xué)生的實(shí)際能力。

（2）考核方式多樣化。國(guó)外大學(xué)不僅考核側(cè)重點(diǎn)不同，考試方式也較為多樣。有無(wú)人監(jiān)考考試、開(kāi)卷考試、階段測(cè)試、口試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、論文、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)、專題討論等。其中麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所國(guó)際著名工科大學(xué)創(chuàng)立的CDIO教育模式較為先進(jìn)。CDIO 模式是能力本位的培養(yǎng)模式，主張通過(guò)筆試和口試、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、評(píng)定量表、學(xué)生的總結(jié)回顧、日記、作業(yè)、互評(píng)和自評(píng)等考核形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、個(gè)人能力和人際交往能力、產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力進(jìn)行有效的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

二、國(guó)內(nèi)高校考核模式存在的問(wèn)題和改革現(xiàn)狀

1. 國(guó)內(nèi)高?？己四Ｊ酱嬖诘膯?wèn)題

高校課程考核雖然受到了不少教育工作者的重視，但在國(guó)內(nèi)高?？己酥腥匀淮嬖谥恍﹩?wèn)題。

（1）課程考核無(wú)法充分發(fā)揮矯正和反饋功能。國(guó)內(nèi)高校課程考核一般集中安排于學(xué)期結(jié)束前2周。這種先完成所有教學(xué)任務(wù)再進(jìn)行考核的模式容易導(dǎo)致大部分學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)松、考前緊的規(guī)律，同時(shí)導(dǎo)致課程考核與教學(xué)分離。

（2）考核內(nèi)容過(guò)于片面?？荚噧?nèi)容局限于教材及課堂授課內(nèi)容，甚至考前劃定范圍和重點(diǎn)，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)書(shū)本、課堂知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的理解能力。此外，考核受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響，填空、判斷、單選、多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算題等客觀性試題多，綜合性思考、分析論述、證明、應(yīng)用等主觀性試題少。這種題型設(shè)計(jì)禁錮了學(xué)生的自主思考，不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)系統(tǒng)地掌握，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）考核方法較為單一，考核次數(shù)少。成績(jī)?cè)u(píng)定一般采用期末考核成績(jī)結(jié)合少量比例的平時(shí)成績(jī)合計(jì)的方式。這種以期末考試成績(jī)?yōu)橹?、輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式，助長(zhǎng)了學(xué)生“平時(shí)松、靠前緊，考中作弊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。

2. 目前課程考核改革現(xiàn)狀

不少學(xué)校教師已經(jīng)意識(shí)到課程考核改革的必要性，工作重心逐步轉(zhuǎn)向課程考核的改革。筆者所在的學(xué)院一些課程考核方式已在改革中。以筆者所在的學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)，它的考核靈活多樣，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、參加企業(yè)宣講會(huì)、進(jìn)行模擬面試、參加學(xué)校舉辦的職場(chǎng)模擬活動(dòng)等都可以納入就業(yè)指導(dǎo)課的課程考核，這在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在獲得書(shū)本上的理論指導(dǎo)后能夠把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

除了課程的考核改革，筆者所在的學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式也呈現(xiàn)了多元化。學(xué)生可以通過(guò)在國(guó)家級(jí)教育行政部門(mén)舉辦并納入省高校本科教學(xué)業(yè)績(jī)考核體系的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目中所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)、正式發(fā)表的論文和著作、專利授予機(jī)構(gòu)已授權(quán)的專利等代替畢業(yè)論文。這種多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，使高等教育的改革又往前進(jìn)了一步。

盡管部分課程考核已在改革中，但仍不夠徹底。以筆者所在的學(xué)院2011學(xué)年第1學(xué)期所開(kāi)課程為例。所統(tǒng)計(jì)課程1536門(mén)，其中閉卷769門(mén)，占50%，其他考核方式有：大作業(yè)（321門(mén)，20.8%）、論文（134門(mén)，8.7%）、口試、一頁(yè)開(kāi)卷、開(kāi)卷、機(jī)試、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)、答辯、實(shí)踐等。雖然考核方式有所變化，但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的閉卷考核形式依然居半。有些課程雖然采取了一些新的考核方式，如課程大作業(yè)，但由于沒(méi)有點(diǎn)評(píng)或進(jìn)一步的具體要求，致使學(xué)生認(rèn)為只是增加了一次作業(yè)，這并未使考核改革收到良好效果。

三、針對(duì)課程考核方式的建議

課程考核改革并非一朝一夕的事，既要科學(xué)合理又要靈活創(chuàng)新，同時(shí)要充分了解實(shí)施的可行性。課程考核應(yīng)遵循既有原則，也要根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容來(lái)選擇考核方式。

1. 課程考核遵循的原則

（1）以學(xué)生為中心的原則。教學(xué)改革的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，在整個(gè)形成性考核過(guò)程的設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性的考核過(guò)程。

（2）突出考核過(guò)程的實(shí)踐性。形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要突出實(shí)踐性的考核內(nèi)容，這樣既能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，又杜絕了學(xué)生靠抄襲就能完成作業(yè)的弊端，促使他們必須親自動(dòng)手積極實(shí)踐。

（3）考核過(guò)程的可操作性。在設(shè)計(jì)考核過(guò)程時(shí)，要聯(lián)系考核內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，充分考慮到考核過(guò)程的可行性，不可紙上談兵。

2. 課程考核形式選擇

在高?？己酥校畛Ｒ?jiàn)的為閉卷考試、開(kāi)卷考試、一頁(yè)開(kāi)卷等形式;課程大作業(yè)、實(shí)踐性考核（技能測(cè)試、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、口試、答辯）、作業(yè)/作品評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告、小論文等較綜合性的考核方式也陸續(xù)被列入到學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系中。良好的考核需要采取多樣的考核形式，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的跟蹤考核。而課程內(nèi)容的不同決定了課程考核方式上的差異。因此，在課程考核方式的選擇上，應(yīng)根據(jù)課程類別來(lái)量身定做與課程內(nèi)容相符的考核方式。

（1）數(shù)理化類課程：可允許學(xué)生帶上公式或書(shū)本開(kāi)卷考，或者考試時(shí)發(fā)給學(xué)生常用公式，以便學(xué)生在考試中把全部注意力投入到題目的分析和公式的應(yīng)用上。

（2）思政類課程：思政類課程教學(xué)目的在于強(qiáng)化世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此類課程的平時(shí)成績(jī)可由網(wǎng)上經(jīng)典閱讀、實(shí)踐報(bào)告、課堂討論、課外作業(yè)、階段小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等部分組成;期末試卷考核形式為開(kāi)卷，試卷由辨析題、論述題、小論文組成。

（3）英語(yǔ)類課程：語(yǔ)言類的課程重點(diǎn)考核表達(dá)能力和實(shí)踐能力，成績(jī)?cè)u(píng)定建議在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式上，增加實(shí)踐成績(jī)（自由討論、情景對(duì)話、英文小演講、詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等） ;期末成績(jī)?cè)诠P試基礎(chǔ)上增加口試，口試主要考核學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，如情景對(duì)話、講故事、即興演講等;筆試著重考核學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)快慢讀、詞匯辨析、翻譯、寫(xiě)作等能力。建議成績(jī)比例分別為：平時(shí)成績(jī)20%，實(shí)踐成績(jī)30%，期末考試成績(jī)50%。

（4）計(jì)算機(jī)類課程：此類課程可采取模塊教學(xué)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每月或每周開(kāi)放上機(jī)考試，讓學(xué)生有多次考試機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生真正掌握相應(yīng)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗。形成性的考核除了可以做到科學(xué)、客觀、全程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可及時(shí)反饋信息，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)形成性考核評(píng)價(jià)的價(jià)值。為了搞好考試改革，必須開(kāi)展深入的調(diào)查研究，既要解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實(shí)事求是，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一，將“以考試為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陸國(guó)棟，施岳定，費(fèi)少梅. 工程圖學(xué)考試方法改革[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2] 段英宏，田志宏，劉秀紅. 單片機(jī)原理及應(yīng)用課程考核方法的改革[J]. 中國(guó)輕工教育，2009（4）.

[3] 丁力. 英國(guó)大學(xué)課程考核模式分析及其啟示——以HUD大學(xué)教育專業(yè)課程為個(gè)案[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[4] 董堅(jiān)峰，徐斌，曾明星. 地方普通本科院?！峨娮由虅?wù)概論》課程形成性考核改革的思考與實(shí)踐[J]. 咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[5] 梅迎軍. 高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

[6] 張紅梅. 淺談我校課程考核改革的探索與實(shí)踐[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.