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        高校課程考核多樣化研究

        2014-04-29 00:00:00施仕君
        教育界·上旬 2014年11期

        【摘 要】課程考核是高校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),它既是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),也是教師授課效果的反饋。本文從國(guó)內(nèi)外課程考核方式對(duì)比著手,以國(guó)內(nèi)高校課程考核模式存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),探究課程考核方式的多樣化及課程考核改革的必要性。同時(shí)以筆者所在學(xué)院為例,研究課程考核的改革現(xiàn)狀,提出課程考核應(yīng)遵循的原則,并針對(duì)高校課程內(nèi)容的不同提出多樣化的課程考核方式。

        【關(guān)鍵詞】課程考核 " "多樣化 " "教學(xué)改革

        隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,中國(guó)高等教育的質(zhì)量問(wèn)題逐漸引起人們的關(guān)注。課程考核作為高校教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),更是受到了重視。它是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要方法,是學(xué)校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。課程考核不僅起到檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的作用,而且在一定程度上對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向。因此,要提高中國(guó)高等教育的質(zhì)量,就不能忽略大學(xué)課程考核模式改革的迫切性。

        一、國(guó)內(nèi)外課程考核研究

        1. 國(guó)內(nèi)課程考核研究

        在國(guó)內(nèi),不同專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者對(duì)考核方式進(jìn)行了改革和探索,并取得了一定效果。浙江大學(xué)的陸國(guó)棟認(rèn)為:要規(guī)范面上考試模式,建立試題庫(kù),統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷;要深化點(diǎn)上考試模式,開(kāi)展了面試免考試,實(shí)施了學(xué)生“自主命題、自我測(cè)試、自行評(píng)價(jià)”的“三自”模式考核。天津科技大學(xué)的段英宏認(rèn)為:對(duì)理論和實(shí)踐要求都很高的課程,要采用多種考核形式(平時(shí)成績(jī)、課程實(shí)驗(yàn)、機(jī)考、設(shè)計(jì)報(bào)告和理論考試)組成的考核評(píng)價(jià)體系。

        2. 國(guó)外課程考核研究

        (1)各國(guó)考核方式側(cè)重點(diǎn)。在國(guó)外,各國(guó)高校對(duì)課程考核也進(jìn)行了深入研究。美國(guó)大學(xué)教育重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性,堅(jiān)持課內(nèi)、外相結(jié)合,融合科學(xué)與人文,把教學(xué)與研究相聯(lián)系,注重考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。法國(guó)高等教育鼓勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng),課程考核由平時(shí)考核、定期考核、學(xué)年考核相結(jié)合而成,突出考核的連續(xù)性、綜合性。德國(guó)的課程考核較為自由,他們注重創(chuàng)新教育和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí),根據(jù)自己的時(shí)間與對(duì)所修課程的掌握程度來(lái)決定是否參加考試、何時(shí)參加考試。英國(guó)大學(xué)課程考核則強(qiáng)調(diào)考核與教學(xué)的同步性,主張課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,測(cè)試學(xué)生的實(shí)際能力。

        (2)考核方式多樣化。國(guó)外大學(xué)不僅考核側(cè)重點(diǎn)不同,考試方式也較為多樣。有無(wú)人監(jiān)考考試、開(kāi)卷考試、階段測(cè)試、口試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、論文、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)、專題討論等。其中麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所國(guó)際著名工科大學(xué)創(chuàng)立的CDIO教育模式較為先進(jìn)。CDIO 模式是能力本位的培養(yǎng)模式,主張通過(guò)筆試和口試、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、評(píng)定量表、學(xué)生的總結(jié)回顧、日記、作業(yè)、互評(píng)和自評(píng)等考核形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、個(gè)人能力和人際交往能力、產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力進(jìn)行有效的考核,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

        二、國(guó)內(nèi)高校考核模式存在的問(wèn)題和改革現(xiàn)狀

        1. 國(guó)內(nèi)高??己四J酱嬖诘膯?wèn)題

        高校課程考核雖然受到了不少教育工作者的重視,但在國(guó)內(nèi)高??己酥腥匀淮嬖谥恍﹩?wèn)題。

        (1)課程考核無(wú)法充分發(fā)揮矯正和反饋功能。國(guó)內(nèi)高校課程考核一般集中安排于學(xué)期結(jié)束前2周。這種先完成所有教學(xué)任務(wù)再進(jìn)行考核的模式容易導(dǎo)致大部分學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)松、考前緊的規(guī)律,同時(shí)導(dǎo)致課程考核與教學(xué)分離。

        (2)考核內(nèi)容過(guò)于片面??荚噧?nèi)容局限于教材及課堂授課內(nèi)容,甚至考前劃定范圍和重點(diǎn),過(guò)于重視學(xué)生對(duì)書(shū)本、課堂知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的理解能力。此外,考核受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響,填空、判斷、單選、多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算題等客觀性試題多,綜合性思考、分析論述、證明、應(yīng)用等主觀性試題少。這種題型設(shè)計(jì)禁錮了學(xué)生的自主思考,不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)系統(tǒng)地掌握,阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

        (3)考核方法較為單一,考核次數(shù)少。成績(jī)?cè)u(píng)定一般采用期末考核成績(jī)結(jié)合少量比例的平時(shí)成績(jī)合計(jì)的方式。這種以期末考試成績(jī)?yōu)橹?、輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式,助長(zhǎng)了學(xué)生“平時(shí)松、靠前緊,考中作弊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。

        2. 目前課程考核改革現(xiàn)狀

        不少學(xué)校教師已經(jīng)意識(shí)到課程考核改革的必要性,工作重心逐步轉(zhuǎn)向課程考核的改革。筆者所在的學(xué)院一些課程考核方式已在改革中。以筆者所在的學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)說(shuō),它的考核靈活多樣,給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、參加企業(yè)宣講會(huì)、進(jìn)行模擬面試、參加學(xué)校舉辦的職場(chǎng)模擬活動(dòng)等都可以納入就業(yè)指導(dǎo)課的課程考核,這在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生在獲得書(shū)本上的理論指導(dǎo)后能夠把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

        除了課程的考核改革,筆者所在的學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式也呈現(xiàn)了多元化。學(xué)生可以通過(guò)在國(guó)家級(jí)教育行政部門(mén)舉辦并納入省高校本科教學(xué)業(yè)績(jī)考核體系的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目中所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)、正式發(fā)表的論文和著作、專利授予機(jī)構(gòu)已授權(quán)的專利等代替畢業(yè)論文。這種多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力,使高等教育的改革又往前進(jìn)了一步。

        盡管部分課程考核已在改革中,但仍不夠徹底。以筆者所在的學(xué)院2011學(xué)年第1學(xué)期所開(kāi)課程為例。所統(tǒng)計(jì)課程1536門(mén),其中閉卷769門(mén),占50%,其他考核方式有:大作業(yè)(321門(mén),20.8%)、論文(134門(mén),8.7%)、口試、一頁(yè)開(kāi)卷、開(kāi)卷、機(jī)試、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)、答辯、實(shí)踐等。雖然考核方式有所變化,但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的閉卷考核形式依然居半。有些課程雖然采取了一些新的考核方式,如課程大作業(yè),但由于沒(méi)有點(diǎn)評(píng)或進(jìn)一步的具體要求,致使學(xué)生認(rèn)為只是增加了一次作業(yè),這并未使考核改革收到良好效果。

        三、針對(duì)課程考核方式的建議

        課程考核改革并非一朝一夕的事,既要科學(xué)合理又要靈活創(chuàng)新,同時(shí)要充分了解實(shí)施的可行性。課程考核應(yīng)遵循既有原則,也要根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容來(lái)選擇考核方式。

        1. 課程考核遵循的原則

        (1)以學(xué)生為中心的原則。教學(xué)改革的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,因此,在整個(gè)形成性考核過(guò)程的設(shè)計(jì)上,要以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性的考核過(guò)程。

        (2)突出考核過(guò)程的實(shí)踐性。形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,要突出實(shí)踐性的考核內(nèi)容,這樣既能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際,又杜絕了學(xué)生靠抄襲就能完成作業(yè)的弊端,促使他們必須親自動(dòng)手積極實(shí)踐。

        (3)考核過(guò)程的可操作性。在設(shè)計(jì)考核過(guò)程時(shí),要聯(lián)系考核內(nèi)容,一切從實(shí)際出發(fā),充分考慮到考核過(guò)程的可行性,不可紙上談兵。

        2. 課程考核形式選擇

        在高??己酥校畛R?jiàn)的為閉卷考試、開(kāi)卷考試、一頁(yè)開(kāi)卷等形式;課程大作業(yè)、實(shí)踐性考核(技能測(cè)試、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、口試、答辯)、作業(yè)/作品評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告、小論文等較綜合性的考核方式也陸續(xù)被列入到學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系中。良好的考核需要采取多樣的考核形式,注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的跟蹤考核。而課程內(nèi)容的不同決定了課程考核方式上的差異。因此,在課程考核方式的選擇上,應(yīng)根據(jù)課程類別來(lái)量身定做與課程內(nèi)容相符的考核方式。

        (1)數(shù)理化類課程:可允許學(xué)生帶上公式或書(shū)本開(kāi)卷考,或者考試時(shí)發(fā)給學(xué)生常用公式,以便學(xué)生在考試中把全部注意力投入到題目的分析和公式的應(yīng)用上。

        (2)思政類課程:思政類課程教學(xué)目的在于強(qiáng)化世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此類課程的平時(shí)成績(jī)可由網(wǎng)上經(jīng)典閱讀、實(shí)踐報(bào)告、課堂討論、課外作業(yè)、階段小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等部分組成;期末試卷考核形式為開(kāi)卷,試卷由辨析題、論述題、小論文組成。

        (3)英語(yǔ)類課程:語(yǔ)言類的課程重點(diǎn)考核表達(dá)能力和實(shí)踐能力,成績(jī)?cè)u(píng)定建議在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式上,增加實(shí)踐成績(jī)(自由討論、情景對(duì)話、英文小演講、詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等) ;期末成績(jī)?cè)诠P試基礎(chǔ)上增加口試,口試主要考核學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,如情景對(duì)話、講故事、即興演講等;筆試著重考核學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)快慢讀、詞匯辨析、翻譯、寫(xiě)作等能力。建議成績(jī)比例分別為:平時(shí)成績(jī)20%,實(shí)踐成績(jī)30%,期末考試成績(jī)50%。

        (4)計(jì)算機(jī)類課程:此類課程可采取模塊教學(xué)方式,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),每月或每周開(kāi)放上機(jī)考試,讓學(xué)生有多次考試機(jī)會(huì),讓所有學(xué)生真正掌握相應(yīng)技能。

        四、結(jié)語(yǔ)

        考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗。形成性的考核除了可以做到科學(xué)、客觀、全程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),還可及時(shí)反饋信息,幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,真正體現(xiàn)形成性考核評(píng)價(jià)的價(jià)值。為了搞好考試改革,必須開(kāi)展深入的調(diào)查研究,既要解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新,又要科學(xué)分析、實(shí)事求是,真正達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一,將“以考試為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心”。

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