物理是一門以觀察、實驗為主的自然學科，抽象難懂使得許多學生望而生畏。但通過巧妙的教學手段，引發(fā)學生學習物理的愉悅感、成就感、興奮感，就能營造一種催人奮進、熱情洋溢的學習環(huán)境，進而提高課堂效率。那么怎樣才能打磨出高效的物理課堂呢？

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，以親和歡快的課堂氛圍來打磨高效的物理課堂

蘇霍姆林斯基曾說：“教學并不是機械地把知識從教師這兒傳授到孩子那兒，他首先是人與人之間的關(guān)系?！毙撵`的契合是彼此溝通的“催化劑”，是開啟思維的“閘門”。只有師生心靈合拍，才能激發(fā)學生的愉悅感，消除各種心理障礙，變被動為主動，營造親和歡快的學習氛圍，提高課堂學習效率。

剛參加工作時，我以尊者自居，導致學生上物理課時沒精神，逆反情緒越來越嚴重。彌散著火藥味的課堂談何氣氛呢？后來我改變心態(tài)，重新定位，帶著微笑去上課，喚起了學生對我的喜愛。通過人的活動與環(huán)境相一致這一原理，逐步建立了“親、助、樂”的師生關(guān)系，促使學生在快樂中學習，在學習中快樂，進而極大地提高了物理課堂的效率。

二、緊抓差異性資源和年齡特征，以趕、學、幫、超的競爭意識來打磨高效的物理課堂

發(fā)展論認為：“在教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中構(gòu)筑自己的知識大廈，而不是被動地接受知識的灌輸;他們有自己特定的思維方式，而不是照搬成人的觀點。”以此看來，緊抓差異性資源和年齡特征，緊抓學生思維水平發(fā)展不平衡、個體差異大等特點，本著求異、求新、求變的原則，在不同的條件下，在不同的任務(wù)中，放手讓學生做主，使每位學生都品嘗到成功的喜悅，就能逐步形成互幫互助，你追我趕，爭先進、超先進的高效課堂。

例如在學習電功率的計算時，無論怎樣講學生就是聽不懂。無奈之下我將好中差不同的四名學生分成一組討論，學生間的差異和優(yōu)勢互補產(chǎn)生了競爭環(huán)境，加之多疑好問的心理特征和張揚自我的年齡特點，很快就形成一個不懂就問，有問必答的趕、學、幫、超的學習環(huán)境，大大提高了課堂效率。

三、借助教學內(nèi)容的趣味性，以熱情主動的學習興趣來打磨高效的物理課堂

興趣是最好的老師。興趣能緩和學生不利的處境，減輕他們心理的負擔，除去他們前進的障礙，啟迪思想，開拓思路，使他們重振自尊、自信和勇氣。在講授物理課時設(shè)置一些與日常生活息息相關(guān)的趣味性濃的事例，以變戲法似的物理現(xiàn)象，促使學生自己動手動腦觀察現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，定會收到意想不到的效果。例如在講平面鏡成像規(guī)律時，演示蠟燭在水中燃燒的奇異景觀;在講音調(diào)時找一張舊年歷卡片靠近自行車的輻條，踏腳踏板使車輪轉(zhuǎn)動，欣賞自行車彈琴等等。都能巧妙地激發(fā)學生的興趣，弱化學生學習物理的畏難情緒，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興奮感和求知欲，以學生的熱情主動提高課堂效率。

四、追求教學內(nèi)容的直觀性，以化難為易的教材處理來打磨高效活躍的物理課堂

人容易記住一幅圖，而不容易記住抽象難懂的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否直觀，直接影響著學生對知識的理解、記憶和運用。直觀的情景，能承載復雜的物理現(xiàn)象和原理，使枯燥乏味、抽象費解的知識趣味直觀，便于理解記憶，便于應(yīng)用。

例如，在學溫度計時，以學生熟知的劉胡蘭故事創(chuàng)設(shè)情景，歸納出“孤膽英雄，兩腳入水，不依不靠，望眼相平，正立等待，視死如歸?！痹趯W習凸透鏡成像規(guī)律時，虛實像的分界點、像的縮放、成像位置以及物距像距之間的關(guān)系，學生很難搞懂不易記憶，我利用諧音總結(jié)為直觀簡潔的順口溜：“小福真（正）虛，大福到（倒）實，大?？措娪?，雙福放幻燈，大福雙福間，物小像大，大于雙福能照相，鏡頭暗箱需調(diào)整，物大像小是特點?！?以故事、諧音等創(chuàng)設(shè)情景，巧編順口溜，既便于學生記憶應(yīng)用，又激發(fā)了學生學習物理的熱情，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

五、運用靈活的教學方法，以活躍的教學狀態(tài)來打磨高效的物理課堂

教學要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要將大量的時間留給學生學和練，在學生自學的基礎(chǔ)上，組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題，我們應(yīng)積極引導學生緊扣教材、學案，針對問題展開討論交流，形成共識。這樣把課堂還給學生：學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結(jié)，方法讓學生歸納，就會最大限度地提高課堂教學效率。

六、注重科學的學法指導，以“會學”來打磨高效的物理課堂.

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”教學要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，同時給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。這樣通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，從而提高課堂效率。

總之，只有通過多方面的探索與嘗試，設(shè)法調(diào)動學生的愉悅感、成就感和興奮感，才能為打磨出親和歡快、趕學幫超、熱情主動、高效活躍的高效課堂加油助力，才能逐步使學生喜歡物理課堂，最終達到理解知識并發(fā)展各種能力和素養(yǎng)的作用。