【摘 要】為了提升中職課堂教學的有效性，本文提出了有利于促進學生參與課堂教學的幾種教學情境及其創(chuàng)設方法。

【關鍵詞】中職課堂教學 " "教學情境 " "有效性

如何提高中等職業(yè)學校課堂教學的效率，從而建設高效課堂是當下職教研究的重點，筆者認為提升中職課堂教學的有效性，就必須首先讓學生在課堂動起來，讓課堂活起來。只有提高學生的課堂參與程度，才能提升課堂教學的有效性。以下就創(chuàng)設合理的教學情境，調動學生積極參與課堂，談一些認識和做法。

一、情感觸動——創(chuàng)設自由、寬松、民主、和諧的教學氛圍

中職學生在學習上普遍缺乏自信，存在自卑感，課堂上害怕出錯，不愿參與課堂中，要改變這種情況，教師就要用愛去喚醒他們的自信。奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂?！蔽覀兙鸵獮樗麄儬I造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學生的人格，讓他們大膽地展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，不挖苦、不歧視任何一個學生，對學困生和潛能生更要特別給予關愛、幫助和呵護，讓他們不再擔心老師的批評、同學的譏諷，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，努力發(fā)現他們的閃光點，及時表揚肯定，變“要我學”為“我要學”。陶行知說過：“唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！睈垡鉂鉂獾慕虒W情境才能喚起學生的學習愿望并促其主動學習，才是實現主體性參與教學的前提。

二、興趣調動——整合教學內容， 優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生興趣

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！睂W習興趣的激發(fā)，學習內容的趣味性和實用性很重要 ，中職教學中存在的一個突出的問題是課程的落后和教材的老化，教學內容跟不上時代的發(fā)展，許多知識既不能適應學生的職業(yè)發(fā)展需要，又不能引起學生的學習興趣，所以教師要對教材內容進行整合，引入最新的學科知識，最貼近生活、最有實用性的知識，來激發(fā)學習興趣。其次還要引進現代化的教學手段，尤其要重視使用多媒體教學技術，現代化的多媒體技術運用可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可以加深對所學內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

三、競爭帶動——創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，以促進學生參與學習。例如，結合教材內容，充分利用課前幾分鐘，引導學生完成一些簡單的任務，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入專業(yè)課的課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創(chuàng)設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，使學生積極地參與到競爭學習中，提高課堂教學的有效性。

四、合作互動——組織學習小組，互幫互學，交流合作

獨學無友，進步自然慢。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。小組合作學習可以為學生創(chuàng)造互幫互助的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識。在專業(yè)課教學中，按優(yōu)、中、差搭配，把全班學生編成若干個小組。積極發(fā)揮小組合作學習中互幫互助的長處，教學中個人不能解決的問題、重點、難點，都以小組為單元開展討論;小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。教師只做適時點撥、引導。在小組學習中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學困生）是一個很好的幫助帶動過程，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。這種小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊意識。小組式合作學習要優(yōu)于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，通過討論發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，取長補短、互助互動，使課堂更活躍更高效。

五、問題推動——創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

學貴有疑?！耙墒撬贾恕！睂I(yè)課課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應根據內容結構和學生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學高潮迭起，使學生更深入地參與課堂教學中。

六、應用驅動——創(chuàng)設真實職業(yè)情境，強化實踐應用

許多中職生對專業(yè)課程學習目的和意義的認識不太明確，產生不了內部學習需求。而創(chuàng)設真實情境，模擬職業(yè)場景，讓學生親臨現場，解決實際的問題，可以激發(fā)學生的學習欲望，驅動學生動手操作，提高專業(yè)技能。在真實情景中可使學生所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。而且他們身臨其境，在真槍實彈中展示自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，也在積極思考中提高了解決實際問題的能力。所以，通常只要教學條件允許，盡可能創(chuàng)設真實教學情境，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生通過完成仿真或是真實的工作任務，獲得豐富的技術實踐知識和技術理論知識，并使知識內容與工作情境直接相聯系，發(fā)展無法在教室中獲得的技術實踐能力。

七、教法撬動——推進項目教學法，全面培養(yǎng)能力

項目教學法是指師生共同實施一個完整 “項目”工作而進行的教學活動，是一種適合職校實際的教學法。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，推進項目教學法可以激發(fā)出學生強烈的學習需求，讓專業(yè)理論學習與實踐動手訓練“滲透”在一起，使“學習環(huán)境”變?yōu)椤肮ぷ鳝h(huán)境”，撬動學生的動手動腦、實踐實習，全面整合課程資源，增強了專業(yè)課教學的應用性、實用性和有效性。

【參考文獻】

[1]魯道夫·普法伊賽爾. 項目教學的理論與實踐[M].江蘇教育出版社.