【摘 要】為了提升中職課堂教學(xué)的有效性，本文提出了有利于促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的幾種教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)方法。

【關(guān)鍵詞】中職課堂教學(xué) " "教學(xué)情境 " "有效性

如何提高中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的效率，從而建設(shè)高效課堂是當(dāng)下職教研究的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為提升中職課堂教學(xué)的有效性，就必須首先讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來，讓課堂活起來。只有提高學(xué)生的課堂參與程度，才能提升課堂教學(xué)的有效性。以下就創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，談一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、情感觸動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏自信，存在自卑感，課堂上害怕出錯(cuò)，不愿參與課堂中，要改變這種情況，教師就要用愛去喚醒他們的自信。奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂?！蔽覀兙鸵獮樗麄儬I造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，讓他們大膽地展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，不挖苦、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和潛能生更要特別給予關(guān)愛、幫助和呵護(hù)，讓他們不再擔(dān)心老師的批評(píng)、同學(xué)的譏諷，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)肯定，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。陶行知說過：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”愛意濃濃的教學(xué)情境才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

二、興趣調(diào)動(dòng)——整合教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性很重要 ，中職教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問題是課程的落后和教材的老化，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，許多知識(shí)既不能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，又不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，引入最新的學(xué)科知識(shí)，最貼近生活、最有實(shí)用性的知識(shí)，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次還要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其要重視使用多媒體教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、競爭帶動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式

國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生完成一些簡單的任務(wù)，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級(jí)之間比，把競爭帶入專業(yè)課的課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生積極地參與到競爭學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、合作互動(dòng)——組織學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，交流合作

獨(dú)學(xué)無友，進(jìn)步自然慢。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在專業(yè)課教學(xué)中，按優(yōu)、中、差搭配，把全班學(xué)生編成若干個(gè)小組。積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中互幫互助的長處，教學(xué)中個(gè)人不能解決的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，都以小組為單元開展討論;小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。教師只做適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對(duì)差生（潛能生、學(xué)困生）是一個(gè)很好的幫助帶動(dòng)過程，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。這種小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組式合作學(xué)習(xí)要優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯?、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，通過討論發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，取長補(bǔ)短、互助互動(dòng)，使課堂更活躍更高效。

五、問題推動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)貴有疑。“疑是思之端?！睂I(yè)課課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學(xué)高潮迭起，使學(xué)生更深入地參與課堂教學(xué)中。

六、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

許多中職生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)不太明確，產(chǎn)生不了內(nèi)部學(xué)習(xí)需求。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，解決實(shí)際的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，提高專業(yè)技能。在真實(shí)情景中可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。而且他們身臨其境，在真槍實(shí)彈中展示自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，也在積極思考中提高了解決實(shí)際問題的能力。所以，通常只要教學(xué)條件允許，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過完成仿真或是真實(shí)的工作任務(wù)，獲得豐富的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，并使知識(shí)內(nèi)容與工作情境直接相聯(lián)系，發(fā)展無法在教室中獲得的技術(shù)實(shí)踐能力。

七、教法撬動(dòng)——推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，全面培養(yǎng)能力

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整 “項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種適合職校實(shí)際的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，讓專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練“滲透”在一起，使“學(xué)習(xí)環(huán)境”變?yōu)椤肮ぷ鳝h(huán)境”，撬動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐實(shí)習(xí)，全面整合課程資源，增強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)用性和有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯?shù)婪颉て辗ㄒ临悹? 項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].江蘇教育出版社.