【摘 要】數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要密切聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己駕馭課堂的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 " "提問技巧 " "提升 " "教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問方式。我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學(xué)依據(jù)，問題沒有科學(xué)性，學(xué)生則沒興趣也不敢向老師提出問題。課堂提問的目的是通過提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生思維，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。課堂提問是教師貫徹教學(xué)意圖，師生之間信息交流的重要手段。因此為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，在實(shí)踐中我們應(yīng)該從以下幾方面去探究。

一、精心設(shè)計(jì)問題，把握課堂提問的時(shí)機(jī)

經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，做到提問準(zhǔn)確而有效。靈活運(yùn)用多種提問方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們提問的實(shí)效性。

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在，還是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)得恰當(dāng)與否將直接影響學(xué)生對知識、技能的掌握，以及能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機(jī)地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個(gè)年級乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，老師可以通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。

二、數(shù)學(xué)課堂提問要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，要突出學(xué)生主體

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程中有著舉足輕重的作用。若不注意方法技巧，學(xué)生便會(huì)對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑和解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種順利也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

三、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。例如，二年級教材學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識，對于什么叫角，角的各部分名稱，角的大小與邊的長短無關(guān)這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題。難道真的沒問題了嗎？那我來問個(gè)問題，于是我提出了一個(gè)問題：角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

四、善待學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好、非常好、不是，不對”等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

對待課堂提問，教師要心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。