閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門(mén)功課的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率成為每位語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于在讀初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智不高，意志力差，喜歡關(guān)注有聲的世界，而對(duì)于語(yǔ)文藝術(shù)把這有聲世界的東西活躍于紙上形成無(wú)聲的藝術(shù)時(shí)，學(xué)生卻不喜歡看了。因?yàn)樗麄儧](méi)有靜下心來(lái)，而是想直接去感受那些有聲的世界活躍在他們周?chē)越處熢趯?duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情景，再激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。首先教師在教導(dǎo)學(xué)生每一篇文章時(shí)，對(duì)文章的吸引點(diǎn)，應(yīng)該是深刻的講解，勾起學(xué)生對(duì)文章描繪的故事感到好奇或起到心靈的共鳴，以引起學(xué)生的求知欲望。其次，教師在向?qū)W生講解文章時(shí)，語(yǔ)言要詼諧幽默，故事的閃光點(diǎn)一定要生動(dòng)有趣，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情景，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章有想讀的欲望和興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解

閱讀理解主要是考察學(xué)生對(duì)信息的提取能力和對(duì)內(nèi)容的整合能力，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一方面要求學(xué)生對(duì)于一篇文章要認(rèn)真閱讀，縱觀全文，把握主旨，理清思路，并把文章的每一段、每句話的中心提出，并歸納文章的主旨。還有需尋找文章的關(guān)鍵詞句，尤其是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句或者是文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，很有可能文章的主旨就隱含其中。不過(guò)也有例外的，需要讀者進(jìn)行概括。另一方面，還需要提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)要求學(xué)生多讀，多看一些文學(xué)名著，懂得從別人創(chuàng)造的文學(xué)意境下，去感受人物的內(nèi)心世界，并積極引導(dǎo)學(xué)生積累規(guī)范語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)形之中可以提高學(xué)生的感悟和思考能力。如閱讀魯迅先生的《孔乙己》一文，先讓學(xué)生體會(huì)明白，孔乙己是一個(gè)沒(méi)有考取舉人的落榜秀才，他自己生活得不倫不類(lèi)，自己又沒(méi)有干活的本事，生活在那世態(tài)炎涼的社會(huì)，沒(méi)有得到世人關(guān)心，被世人所唾棄。本文就從小說(shuō)中的我開(kāi)始讀文章了。這樣就順理成章的讓同學(xué)在這種認(rèn)識(shí)的環(huán)境下開(kāi)始閱讀文章，并在閱讀中不斷去深刻感受理解文章，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受信息，達(dá)到自主建構(gòu)的目的。

三、 關(guān)注學(xué)生注重情感體驗(yàn)

注重情感體驗(yàn)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀目標(biāo)方面，第一學(xué)段的要求是：“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，讀詩(shī)歌要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”;第二學(xué)段提出“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”;第三學(xué)段閱讀敘事性作品要求“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，閱讀詩(shī)歌要求“想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”;到第四學(xué)段，則提出了綜合性的要求：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中高于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，同時(shí)從這種感受性閱讀出發(fā)，逐步加強(qiáng)理性成分。

喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句;學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫(huà)面描繪春天等等。其次是反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然戲不好看，那請(qǐng)想想“我”熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？問(wèn)題一出來(lái)，答案可謂層出不窮，有的說(shuō)是熱衷自由，有的說(shuō)是追求刺激，有的說(shuō)是賞夜景，有的說(shuō)是看熱鬧……我對(duì)這些答案給了肯定、給了鼓勵(lì)、也給了引導(dǎo)，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛(ài)、那一份美麗。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認(rèn)同、得到了提高。

四、組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課本的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的思想就是小組成員相互依賴，并且代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都必須認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。所以教師在向?qū)W生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定先要布置些問(wèn)題給學(xué)生，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)交流時(shí)，能夠有針對(duì)性地做事情，避免學(xué)生因?yàn)闆](méi)有事情做或者借合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們私底下玩耍去了，以至于達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容引申或拓寬，通過(guò)學(xué)生之間的自讀自悟，實(shí)現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。

最后，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做筆記，寫(xiě)讀后感。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。而著名文學(xué)家培根也說(shuō)過(guò)：“做筆記使知識(shí)準(zhǔn)確?！笨梢?jiàn)做筆記對(duì)還在懵懂階段、思維定性不高的初中學(xué)生來(lái)講，起到了加固學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固性。另一方面，這樣的記筆記，對(duì)于在讀書(shū)時(shí)被其中感染的情景也記錄下來(lái)，對(duì)于寫(xiě)讀后感時(shí)，學(xué)生才會(huì)理解更深刻，對(duì)閱讀起到了一個(gè)很好的反芻作用。