【摘 要】本文介紹了體育課分組分層的教學方法及課堂實踐方法，并提出在分組分層教學中教師應(yīng)引導學生合作學習、組織小團體合作以及做出有效的評價。

【關(guān)鍵詞】體育教學效率 " " 分組分層教學 " " 合作學習

一、體育課分組分層教學的方法

分組教學的目的是體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，幫助學生樹立自信心。在體育教學中可進行以下分組分層：

1.按組織教學內(nèi)容分：興趣與愛好組和身體素質(zhì)練習組。興趣與愛好組是讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的項目，如籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩等。身體素質(zhì)練習組就是在每節(jié)體育課中按《新課程標準》要求的跑跳擲等內(nèi)容進行鍛煉，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，提高學生的技能和體質(zhì)。

2.按技能水平分：其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組分層的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮生生之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強生生之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改善人際關(guān)系。

3.按組織教學練習分：自主選擇練習組和相對集中練習組。自主選擇練習組是讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的項目，這是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現(xiàn)。相對集中練習組就是在每節(jié)體育課中由教師按教材要求安排一定時間進行正常教學，還可根據(jù)場地、器材等條件安排幾個項集中教學。

二、分組分層教學、合作學習的課堂實施方法

1.為學生提供參與交流的學習空間。采用合作學習模式時要把大量的課堂時間交給學生，使他們從自己的認識特點出發(fā)，互相切磋、共同提高。這樣許多過去需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以由學生小組合作完成。

例如在跳遠教學中，我先不講如何助跑、如何起跳，而是讓學生跳過不同遠度的障礙和幾個假定的不同寬度的“小河”，體驗不同的遠度應(yīng)該怎樣助跑、蹬地、踏跳，然后通過學生討論與交流得出結(jié)論，接著教師再加以詳細解釋，這樣就可以讓學生通過主動學習獲取知識。

2.合作學習為所有學生提供了成功的機會。通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己解決問題的方法，同時又能分享別人的有益經(jīng)驗，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的思維、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性十分有利。

在技巧單元教學中，某學生的動作漂亮、優(yōu)美，就可以將其與幾位動作完不成或動作質(zhì)量不過關(guān)的學生分為一組，讓該學生教其他幾位學生，在學習過程中，大家相互學習、探討、解決問題。

三、分組分層教學中，教師引導學生合作學習

教師的主要職能是通過分組，讓學生在一起以合作的方式學習，獲得很大的收獲。例如：在進行籃球投籃教學時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容把學生分成4～6人一組的合作小組，小組中設(shè)組長、記錄員、統(tǒng)計員、監(jiān)督員等職位，并明確職責，要求對本組及其成員的練習進行組織、記錄和統(tǒng)計。學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生做投籃練習，一名學生評判并給予反饋，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，練習4～6次后，進行角色互換。最后教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務(wù)的小組和超過上次課練習成績的小組進行獎勵。在這一合作學習過程中教師扮演“總導演”的角色，使“演員”們之間的關(guān)系得到進一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、榮辱與共，為了小組榮譽，各個成員盡最大努力，盡自己的能力，為全組每個成員的進步而高興。

四、在分組分層教學中，教師要引導學生之間的小團體合作

小團體合作教學有效調(diào)動了學生的學習積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，和伙伴交流自己練習的感受，形成一個立體的練習網(wǎng)絡(luò)。這種教學情景，讓體質(zhì)較差的學生感受到伙伴的幫助，分享小團體成功的喜悅，認識到只要積極主動，大膽嘗試就會成功，實現(xiàn)自身價值，增強自信心。對于學習成績優(yōu)異者，這種學習策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，同時也幫他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。例如：在體操教學中，不僅要求學生通過學習學會教師課前編好的簡單的組合套路，而且要求在完成基本動作后，再完成老師布置的成套組合練習，讓學生想辦法將動作連貫起來。這時，學生熱情高昂，彼此啟發(fā)分析，提煉最佳方案，伙伴之間爭得面紅耳赤，互不相讓。結(jié)果，幾個小團體的表演都有精彩之處，經(jīng)過教師的及時引導，取各組之長，一套完美的組合動作便誕生了，這時每個學生都獲得了成功的喜悅，感受到團體的力量，產(chǎn)生了進一步學習的欲望。實踐證明，學生小團體合作學習會收到明顯的效果，小團體合作學習教學模式能調(diào)動學生的學習積極性、主動性，通過教研組內(nèi)教師之間及教師與學生之間的合作，可以對不同風格學生的學習與鍛煉產(chǎn)生相輔相成的作用。小團體合作學習在處理學優(yōu)生和后進生之間的關(guān)系有其特殊的作用，為了使小組取得好成績，他們必須合作才能取得成功。

五、分組分層教學、合作學習中教師要做出有效的評價

在體育教學合作學習中，教師恰當?shù)匕盐赵u價標準，設(shè)立一定的激勵機制，對指導和調(diào)節(jié)學生的合作學習過程有重要的作用。在實踐中體育教師要將多種評價方式結(jié)合起來，如形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、小組評價與個人評價結(jié)合起來、自評與互評相結(jié)合。在評價內(nèi)容上，應(yīng)從合作練習的效果及合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、角色職責及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。在一堂體育課中，教師應(yīng)對學生的合作情況做出評價，并協(xié)助學生一起討論他們彼此合作的情況。