【摘 要】新課程改革（以下簡稱“新課改”）自實行以來已有12年，雖在我國并沒有看到明顯的預(yù)期效果，但多少都讓基礎(chǔ)課程改革有了一定的改變。與傳統(tǒng)的課程相比，“新課改”中的教師與教材的關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的改變，不再是教師“教教材”，而是教師“用教材教”。本文試通過分析“新課改”中的新教師觀與新教材觀，將“新課改”中的教師與教材的關(guān)系與傳統(tǒng)課程中教師與教材的關(guān)系進(jìn)行對比，探究新課程改革下教師與教材的關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師 教材 關(guān)系轉(zhuǎn)變

一、新課程改革

2001年6月教育部出臺了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并于2002年秋季基礎(chǔ)教育課程改革實驗開始試行，現(xiàn)在已全面推開。它涵蓋了幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的課程體系。“新課改”中教師與教材的關(guān)系發(fā)生了改變。

二、新課程改革對教師與教材的要求

（一）新的教師觀

1. 學(xué)習(xí)者

“新課改”要求教師不僅是傳道者還應(yīng)是學(xué)習(xí)者。以往的教師只需將幾本書“吃透”就可以傳道者的角色“教書育人” 一輩子。但現(xiàn)在是信息社會，知識更新快，教師所掌握的知識往往不能滿足學(xué)生現(xiàn)在的需要，再者，我國現(xiàn)在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的帶頭人，通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加研討會等方式不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識體系，來滿足學(xué)生日益增長的需求。

2. 研究者

“新課改”要求教師不再是單純的教書匠，而是將教學(xué)與科學(xué)研究并行的教師。教師需對教材進(jìn)行研究，知道如何理解、分析、處理及使用教材等，同時要對學(xué)生進(jìn)行研究，了解學(xué)生的心理特點、真正需求等。教師還需對教學(xué)方法進(jìn)行研究，針對不同學(xué)生的特點采用不同的方法，做到因材施教。

3. 開發(fā)者

教師還應(yīng)是課程的開發(fā)者。教師作為一線的教育工作者，擁有著教材開發(fā)者沒有的教學(xué)實踐經(jīng)驗。教師根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，考慮自己課堂教學(xué)環(huán)境的特殊要求，對課程進(jìn)行有效的開發(fā)，可以省去很多人力、物力和財力。

（二）新的教材觀

教材是本次“新課改”中的重要的教育因素。眾所周知，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動所依據(jù)的材料，是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主要工具?！靶抡n改”要求樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念?！敖探滩摹钡腻e誤不在于教材本身，而是在于指導(dǎo)思想[1]。傳統(tǒng)的課程目標(biāo)只注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，而不注重學(xué)生的情感。因此教師誤認(rèn)為只要將教材中的知識全都灌輸給學(xué)生，學(xué)生將知識進(jìn)行反復(fù)熟記、消化就可以。而“新課改”中樹立了“用教材教”的觀念，確立了以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀為主的教學(xué)目標(biāo)。教師需依據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個人特點，靈活運用教材，使教材豐富起來。

三、新課改之前教師與教材的關(guān)系

（一）教師是教材的最忠實的讀者

試問世界上誰讀書讀得最全面？我想答案應(yīng)該是教師。教師是教材最忠實的讀者，從開始接觸教材、準(zhǔn)備教學(xué)開始，教師就全身心地對教材進(jìn)行解讀，而且這種解讀還會延續(xù)到教學(xué)中，甚至是教學(xué)后。

（二）教師是教材的執(zhí)行者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，這種“圣經(jīng)”式教材觀是一種封閉式的、崇尚權(quán)威的教材觀。這種教材觀在理論上使教師蛻變?yōu)榻滩牡母接?，只是被動地?zhí)行教材，照貓畫虎似的將教材中的知識復(fù)制給學(xué)生，認(rèn)為只要將教材中的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生就完成任務(wù)了。

（三）教師是教材的守護(hù)者

“新課改”之前，教師視教材為權(quán)威的、不可侵犯的“圣經(jīng)”，將教材中的知識內(nèi)容完全傳授給學(xué)生，即使在教授的過程中有了質(zhì)疑或者學(xué)生對教材進(jìn)行質(zhì)疑的時候，也不會認(rèn)為是教材的錯，會忠實地守護(hù)教材的權(quán)威性。

四、新課改下教師與教材的關(guān)系的改變

（一）教師是教材的創(chuàng)造者

傳統(tǒng)課程中教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)參考書對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教育環(huán)境下，教師依賴于教科書及參考書， 較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性[2]。自“新課改”實施以來，全國基礎(chǔ)教育學(xué)校不再使用統(tǒng)一的教材，學(xué)?？山M織人員編寫適合本地區(qū)使用的教材。但是教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的， 而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的[3]。因此教師需密切結(jié)合學(xué)生的實際，不斷地創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)資源，彌補教科書無法涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多。

（二）教師是教材的開發(fā)者

雖然學(xué)校對教材可以進(jìn)行選擇，但是面對層出不窮的新教材，教師也要認(rèn)識到教材僅是教學(xué)的一種依托，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。教師可以自己開發(fā)、設(shè)計并研究教材，來獲得適合自己學(xué)生全面發(fā)展的教材。

（三）教師是教材的主人

“新課改”中教師要成為教材的主人。要突破教材對教師與學(xué)生的束縛，樹立“用教材教”的理念，靈活并創(chuàng)造性地使用教材，在遵循教材的基礎(chǔ)上，跳出教材。教師可根據(jù)實際的教學(xué)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整、替換等，以使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近現(xiàn)實生活。

五、總結(jié)

雖然課程改革已實行12年，但由于我國的國情，課程改革的成效并不令人滿意，有些地方教師還是照本宣科，“填鴨式”教學(xué)。但是，隨著課程改革的全面實施，相信教師與教材的關(guān)系會努力朝著更好的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任啟州.新課改下，教師怎樣才能超越教材[J]. 人文社科，126.

[2]王德臣.如何促進(jìn)教師應(yīng)對新課改[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（23）：48.

[3]田永紅.教師是教材的創(chuàng)造者——淺談對新教材的使用[J]. 科技信息，2008（18）：625.