【摘 要】農(nóng)村教育在整體的教育體系中占據(jù)重要地位，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)意義。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高效課堂有效策略進(jìn)行分析，明確在構(gòu)建高效課堂過程中存在的問題，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) " "新課程標(biāo)準(zhǔn) " "構(gòu)建 " "高效課堂

前言

課堂教學(xué)是保證教育工作開展的關(guān)鍵，在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建高效的課堂，體現(xiàn)素質(zhì)教育的新要求，同時(shí)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為低下，導(dǎo)致現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村教育事業(yè)中缺乏應(yīng)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，對(duì)農(nóng)村教育提出新的要求，那如何在這樣的條件下進(jìn)行教學(xué)工作的開展，保證課堂的高效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，下面進(jìn)行具體分析。

一、農(nóng)村小學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高效課堂存在的問題

（一）教育觀念落后

由于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教育方式在其中占據(jù)主導(dǎo)地位。從教學(xué)觀方面看，農(nóng)村教育對(duì)教學(xué)觀念存在認(rèn)識(shí)不足問題，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中落實(shí)方面受到阻礙[1]。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得教學(xué)過程因循守舊、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)階段在開展課堂教學(xué)過程中對(duì)營(yíng)造高效課堂產(chǎn)生一定影響;從教師觀方面看，教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解，沒有明確具體內(nèi)涵，在進(jìn)行授課的過程中存在一系列問題。教師是教學(xué)根本，在課堂授課過程中教師不能夠在一定時(shí)間內(nèi)取得高效率，導(dǎo)致開展高效課堂受到影響，造成學(xué)生綜合素質(zhì)低下。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)授課內(nèi)容缺乏新意，不能夠滿足高效課堂建設(shè)的要求;從學(xué)生觀方面看，由于農(nóng)村家庭教育方式的影響，學(xué)生對(duì)教師本就具有恐懼心理，這樣問題的產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺失。每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的人格，在傳統(tǒng)教育理念以及教育方式的約束下，造成學(xué)生自主能力丟失，出現(xiàn)嚴(yán)重后果，對(duì)未來發(fā)展不利[2]。

（二）備課工作存在問題

備課工作是保證提升課堂效率的關(guān)鍵內(nèi)容，良好的課堂設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的布置，對(duì)于提升課堂效率具有重要作用。目前在小學(xué)教師備課工作開展中存在的問題主要包含以下幾個(gè)方面：第一，備課內(nèi)容照搬抄襲。由于小學(xué)教師普遍存在綜合素質(zhì)較差問題，很多教師在進(jìn)行備課工作的過程中，通過購(gòu)買檔案書籍進(jìn)行課堂內(nèi)容照搬，將書中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)中。但由于這樣的備課過程會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)安排等方面具有約束性，導(dǎo)致備課內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生掌握知識(shí)受到影響;第二，農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)是長(zhǎng)時(shí)間任教，對(duì)于備課教案存在反復(fù)運(yùn)用問題，導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施不能夠得以推廣;第三，缺乏集體備課形式。集體備課能夠廣泛交流教師之間的備課心得，保證在進(jìn)行授課的過程中課堂效率的提升。但由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏備課交流，使得集體備課形式形同虛設(shè)。

（三）教學(xué)方式落后

教學(xué)方式落后是影響整個(gè)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，由于農(nóng)村小學(xué)接受新教育方法的能力較為低下，導(dǎo)致教學(xué)方式維持傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方式固守傳統(tǒng)，教師方面缺乏創(chuàng)新，造成新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展受到阻礙，高效課堂的建設(shè)還需繼續(xù)尋找出路[3]。

二、農(nóng)村小學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高效課堂有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

在農(nóng)村小學(xué)教育方面，教學(xué)過程需要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，保證新課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中得以良好執(zhí)行。做好高效課堂建設(shè)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念至關(guān)重要，需要在教學(xué)觀、教師觀以及學(xué)生觀方面進(jìn)行研究，保證整個(gè)教學(xué)體系的形成。

1. 從教學(xué)觀方面

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，是教師傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受知識(shí)的一種傳遞過程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀在新課程的推動(dòng)下得到改革，更加重視教師與學(xué)生之間的信息以及情感之間的溝通，重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。新課程改革，在教學(xué)觀方面具有新的要求，更加重視學(xué)生個(gè)人的人格發(fā)展，將學(xué)生與教師放在一個(gè)同等位置。因此，在高效課堂構(gòu)建的過程中，教師需要將教學(xué)觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生共同發(fā)展[4]。

2. 從教師觀方面

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中是權(quán)威，學(xué)生作為服從對(duì)象需要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行教師授課要求。在農(nóng)村小學(xué)教育觀念較為落后的情況下，新教學(xué)思想不能夠及時(shí)得到推廣，出現(xiàn)人格不平等現(xiàn)象，造成教學(xué)課堂開展缺乏互動(dòng)。新課程理念認(rèn)為，重視教師與學(xué)生的人格平等，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)學(xué)生的引路者，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂授課內(nèi)容，保證高效課堂的營(yíng)造，將學(xué)生作為授課主體。對(duì)于農(nóng)村的留守兒童，教師應(yīng)該更加重視關(guān)心與愛護(hù)，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

3. 從學(xué)生觀方面

學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要組成部分，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，學(xué)生作為個(gè)體只是一味地按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異不能夠得到體現(xiàn)，出現(xiàn)教學(xué)授課缺乏互動(dòng)的問題。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是人格獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該發(fā)揮主體作用。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，保證在活動(dòng)的過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，如果學(xué)生在接受知識(shí)過程中出現(xiàn)對(duì)課程缺乏理解現(xiàn)象，應(yīng)該提出疑問，師生共同解決。小學(xué)階段，學(xué)生的思維本就較為發(fā)散，在這一階段進(jìn)行師生互動(dòng)，能夠取得良好效果，對(duì)營(yíng)造高效課堂具有重要作用[5]。

（二）完善備課工作

備課工作是教師開展高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是教師進(jìn)行授課過程中的前提條件。這一過程，不僅是教師提升自身的知識(shí)積累和自我提升的過程，對(duì)于推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施具有重要意義。

1. 創(chuàng)新備課內(nèi)容

高效課堂需要學(xué)生能夠多思考、多參與以及多探究，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這就要求教師需要提升備課效率，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。做到備課內(nèi)容的創(chuàng)新，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展需要通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行完善：第一，教師在進(jìn)行備課的過程中需要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，保證備課內(nèi)容與學(xué)生自身發(fā)展相一致。由于農(nóng)村教學(xué)過程中受到教育條件的影響，教師應(yīng)該重視備課目標(biāo)是否滿足課堂要求，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。同時(shí)應(yīng)該重視創(chuàng)新性問題，保證教學(xué)流程具有創(chuàng)新性特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足高效課堂要求;第二，教師在備課工作開展的過程中，需要深入了解教材內(nèi)容，設(shè)定具體問題提高學(xué)生的參與程度。針對(duì)課程中的難點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提升學(xué)生參與度;第三，教師在備課的過程中需要具備獨(dú)特思想，保證備課教案的創(chuàng)新性。不得按照書本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行照搬，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村小學(xué)高效課堂的開展[6]。

2. 把握教學(xué)語言

語言是課堂教學(xué)過程中構(gòu)建師生交流平臺(tái)的重要內(nèi)容，是能夠形成良好溝通的工具。教師的語言在一定程度上影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生語言邏輯能力較差，這就需要教師在進(jìn)行課堂授課的過程中重視肢體動(dòng)作以及語言表情，保證學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的充分理解。因此，在教師進(jìn)行備課的過程中，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在枯燥乏味的內(nèi)容中加入有趣的環(huán)節(jié)。通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐，保證教學(xué)內(nèi)容不斷更新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1. 重視導(dǎo)入教學(xué)模式

良好的課堂導(dǎo)入，對(duì)于營(yíng)造高效課堂具有重要意義。良好的課堂導(dǎo)入，能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果，提高學(xué)生注意力。如在小學(xué)語文古詩詞講解的過程中，課程開始前教師將紙板剪成牧童騎牛的圖形，反扣在黑板之上，讓學(xué)生猜測(cè)課堂中將要講解的內(nèi)容。這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生將情感全部投入到課堂學(xué)習(xí)中來，積極主動(dòng)地去探索教學(xué)內(nèi)容，在歡快的氛圍當(dāng)中去獲取知識(shí)。良好的教學(xué)導(dǎo)入，是教師開展高效課堂的前提[7]。

2. 因材施教

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，但唯一不變的是要重視學(xué)生個(gè)人能力，保證教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況相一致。因此，教師需要了解學(xué)生的個(gè)人能力，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法，保證按照學(xué)生的具體需求進(jìn)行授課。例如相同的內(nèi)容在不同班級(jí)的授課，一個(gè)班的表現(xiàn)較為活躍、積極參與，教師在授課的過程中可以采用角色扮演以及辯論競(jìng)賽的方式進(jìn)行課堂教學(xué)開展，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣;另一個(gè)班在接受知識(shí)的過程中較為規(guī)矩，教學(xué)氛圍與環(huán)境沉悶，學(xué)生對(duì)主動(dòng)參與教學(xué)不感興趣，這就需要教師采用提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，保證思維得到啟發(fā)，取得良好的教學(xué)效果。由此可見，改變教學(xué)方式以及重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力至關(guān)重要[8]。

3. 合理設(shè)置課后作業(yè)

課后作業(yè)需要在課下進(jìn)行，是教學(xué)鞏固的重要內(nèi)容。農(nóng)村教學(xué)在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過程中過于隨意，不能夠起到對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容溫習(xí)的效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)該重視對(duì)課后作業(yè)的布置工作，在達(dá)到溫習(xí)目標(biāo)的同時(shí)具有一定創(chuàng)意，保證滿足學(xué)生探究課后作業(yè)，得到知識(shí)的深化理解與探索。促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升，為農(nóng)村小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展。在構(gòu)建高效課堂的過程中需要轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，重視新時(shí)代教育理念，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。完善高效課堂的備課工作，重視創(chuàng)新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容多元化發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，保證采取新型的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式多樣化。只有如此，農(nóng)村小學(xué)教育才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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