【摘 要】英語寫作是一個極為復(fù)雜的過程，學(xué)生難學(xué)，教師難教。通過分析我院大學(xué)英語的寫作教學(xué)現(xiàn)狀和成因，提出基于過程體裁教學(xué)法的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革探索。遵循優(yōu)化輸入、強(qiáng)化輸出的原則，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生的寫作主觀能動性。寫作的整個過程得到重視，尤其是寫作前的信息輸入準(zhǔn)備和寫作后的評閱與反思，切實(shí)提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法 " " 英語寫作 " " 學(xué)生主體 " " 評閱反思

一、引言

高職高專教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……并且能夠在涉外交際的日?；顒雍褪聞?wù)活動中進(jìn)行簡單的書面交流?！?英語寫作，作為一項復(fù)雜且重要的“語言輸出 ”能力，越來越受到重視。在中國期刊圖文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的搜索查詢中，可以看到僅從2000年到2013年就有8210條有關(guān)英語寫作教學(xué)的文章，如此龐大的數(shù)據(jù)顯示了大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究的必要性和緊迫性。

二、高職大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作能力雖是我國英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個核心技能，但是大學(xué)英語寫作始終是一個薄弱的環(huán)節(jié)，“聽到寫作學(xué)生心煩，看到寫作教師頭痛”[1]。對大學(xué)英語教研室教師和學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，寫作教學(xué)中普遍存在以下幾個問題：

（一）寫作教學(xué)沒有得到重視

學(xué)院沒有設(shè)置單獨(dú)的英語寫作課，大學(xué)英語多采用英語綜合課程，課程內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯5大模塊。為平衡教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)付考試，英語教師多數(shù)時間把教學(xué)重點(diǎn)放到了詞匯、課文內(nèi)容及語言知識的講解和訓(xùn)練上，寫作練習(xí)常常在課堂上被一帶而過，或者設(shè)置為課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對完成的數(shù)量和質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控。

（二）寫作教學(xué)理念落后

在目前的寫作教學(xué)中，成果教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中依然占主導(dǎo)地位。成果教學(xué)法以行為主義理論為基礎(chǔ)，將寫作劃分為寫前準(zhǔn)備、撰寫草稿、審校修改和教師批閱幾個有機(jī)的階段。這是一種以教師為中心，強(qiáng)調(diào)詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用，注重成果與語言輸出的寫作訓(xùn)練方法，將學(xué)生看作是寫作知識的被動接受者，學(xué)生只需要對于給出的刺激進(jìn)行預(yù)期的反應(yīng)即可。

（三）批閱評價機(jī)制單一，教師批改量大

寫作完成后，作為學(xué)生唯一的閱讀者，教師多注重語言形式，集中精力于字詞的使用和語法錯誤的修改等問題，忽視寫作的具體內(nèi)容;學(xué)生也是一味地關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，毫不關(guān)心教師的修改結(jié)果和評價內(nèi)容，寫作能力提高緩慢。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，和當(dāng)前外語教學(xué)提倡的“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相違背，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。針對目前我院大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況，我們提出了基于過程體裁法的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革實(shí)踐。

三、過程體裁法指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

英國Stirling大學(xué)的Badger 和White（2000）試圖綜合成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)勢指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，在體裁理論等基礎(chǔ)上提出過程體裁教學(xué)法（the Process-Genre Approach）。這種教學(xué)法有策略地創(chuàng)造使用某種體裁的語境，利用過程法的優(yōu)勢來教授體裁寫作，同時也通過輸入體裁知識來豐富過程法。他們認(rèn)為寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。語言知識、語境知識和寫作目的可以為學(xué)生提供所需的輸入，調(diào)動學(xué)生的寫作參與性和寫作潛力，讓學(xué)生在體驗(yàn)情景和集體討論中逐漸領(lǐng)會不同體裁的使用要點(diǎn);寫作技巧的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生如何構(gòu)思和創(chuàng)造文章，在不斷的自我修改和相互修改中提高寫作的能力。

（一）過程體裁法適合指導(dǎo)大學(xué)英語寫作

體裁指的是同一類型的言語活動，如詩歌、小說、信函、個人簡歷等。各種體裁都有各自相互區(qū)別的語言特點(diǎn)。在寫作的過程中，必須遵循特定體裁所要求的慣例，以達(dá)到在特定的社會環(huán)境中實(shí)現(xiàn)某一交際目的。目前，我國高職英語教學(xué)中主要以應(yīng)用文為主，主要包括 3個板塊：日常應(yīng)用文（普通信件、電子郵件、傳真等）;社交應(yīng)用文 （介紹信、道歉信、慰問信、祝賀信、感謝信、請柬與回柬、邀請信及回復(fù)等）及職場就業(yè)應(yīng)用文 （個人簡歷/履歷、求職信、推薦信、證明材料、通知面試及回復(fù)面試通知等）。同類型應(yīng)用文格式相對固定，內(nèi)容安排相似;體裁結(jié)構(gòu)鮮明，詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突出。過程體裁教學(xué)法就是圍繞不同寫作類型的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，選擇內(nèi)容及語言表達(dá)方式和修辭方法，從而幫助學(xué)生理解不同體裁語篇的交際目的和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，隨之進(jìn)行訓(xùn)練和模仿寫作，更有效地達(dá)到社會交際目的。

（二）過程體裁法重視學(xué)生的寫作參與性

成果教學(xué)法占主導(dǎo)地位的課堂上，寫作被認(rèn)為是一個不斷重復(fù)、機(jī)械模仿的過程，教師全程主宰整個課堂，注重填鴨式的范文輸入，學(xué)生缺乏參與積極性，課堂沉悶不堪。過程體裁教學(xué)法認(rèn)為寫作是一種交際活動，是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)過程，重視師生和生生之間的互動。在寫作過程中，學(xué)生是寫作學(xué)習(xí)的主體， 教師只是寫作學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的寫作焦慮情緒，選取與學(xué)生生活及以后工作密切相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與課堂活動并且了解相關(guān)體裁和篇章結(jié)構(gòu)。最終，學(xué)生能夠?qū)@取的知識逐漸內(nèi)化到自己的知識體系中，逐步提高寫作能力。

（三）過程體裁法指導(dǎo)的寫作教學(xué)模式

韓金龍[3]根據(jù)對各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法大致包括四個階段：（一）范文分析;（二）模仿寫作;（三）獨(dú)立寫作;（四）編輯修訂。根據(jù)我院具體的教學(xué)實(shí)踐，過程體裁教學(xué)法主宰的教學(xué)課堂上，真正關(guān)注學(xué)生的寫作主體地位， 教師是寫作學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的寫作焦慮情緒，優(yōu)化輸入、強(qiáng)化輸出，教學(xué)重點(diǎn)從成稿轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的寫作過程意識和體裁意識，將寫作過程視為教學(xué)的中心，促使學(xué)生的充分投入到寫作的各個過程中，可以通過寫前信息輸入、寫作信息輸出及寫作評閱和反思3個階段展開。

1.寫前信息輸入階段

我院學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的詞匯和語法知識，但是其語言儲備還不夠，難以支撐流暢的寫作輸出。在問卷中，相當(dāng)部分的學(xué)生表示怕寫作。閱讀和寫作是相互影響和作用的兩個過程，學(xué)生在寫作前得到了什么樣的輸入信息會影響到后續(xù)的寫作輸出。Wai—king Tsang（1990）對寫作和閱讀的關(guān)系做了實(shí)驗(yàn)研究，他認(rèn)為閱讀對寫作會產(chǎn)生積極的影響和作用，能增進(jìn)知識的獲取，幫助拓展寫作內(nèi)容，能使學(xué)生接觸和熟悉結(jié)構(gòu)、前后呼應(yīng)、時態(tài)、詞序和詞的功能等。我們采取“以讀促寫”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多途徑語言輸入方式，通過圖書館和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共同尋找范文，一起閱讀和分析典型范文。

2.寫作信息輸出階段

鑒于大多學(xué)生在寫作前往往有寫作畏難情緒從而懼怕寫作，教師以口頭提問的方式或者組織學(xué)生圍繞范文分組討論，理解文章內(nèi)容，篩選和整理與主題相關(guān)的信息;確定體裁，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的“圖式結(jié)構(gòu)”;相互啟發(fā)、開拓思路，領(lǐng)會作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，挖掘特定語篇所具有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要創(chuàng)造良好的寫作氛圍，通過解決問題的方式向?qū)W生布置任務(wù)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識，歸納文章的寫作交際目的，規(guī)劃文章的篇章結(jié)構(gòu)及對文章語言特點(diǎn)進(jìn)行定位。與小組成員運(yùn)用內(nèi)化的體裁知識模仿范文結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，之后獨(dú)立完成實(shí)際的創(chuàng)作。

3.寫作評閱和反思階段

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法中，學(xué)生完成寫作后，教師批閱修改，對學(xué)生表達(dá)錯誤或不當(dāng)?shù)牡胤疆嬀€或修改。然而，根據(jù)對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，少有學(xué)生重視教師的批閱。過程體裁教學(xué)法重視學(xué)生的參與，建立師生和生生評價及雙向反饋機(jī)制，提倡學(xué)生在成稿后積極參與文章的評價和反饋，相互借鑒，逐漸培養(yǎng)自主寫作的能力。教師則騰出更多的時間和精力對學(xué)生的寫作給予宏觀指導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效益也因此能夠得到提高。

四、結(jié)語

基于過程體裁法的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，一方面可以調(diào)動學(xué)生寫作的參與性和積極性;另一方面可以讓學(xué)生更加清楚地掌握寫作過程和步驟，進(jìn)而通過了解特定體裁在不同語境下所適用的不同語言特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)，使寫作過程變得更為簡單輕松，也可以更好地實(shí)現(xiàn)文章的交際目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寬平.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J]. 外語教學(xué)，2003（68）.

[2]Badger R， White G. A Process Genre Approach to Teaching Writing[J]. EFL journal， 2000（2）.

[3]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界， 2001（4）.

[4]Tsang， Wai-King. Comparing the effects of reading and writing on writing performance[J]. Applied Linguistcs，1990 （17）：210-233.