【摘 要】英語寫作是一個極為復(fù)雜的過程，學(xué)生難學(xué)，教師難教。通過分析我院大學(xué)英語的寫作教學(xué)現(xiàn)狀和成因，提出基于過程體裁教學(xué)法的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革探索。遵循優(yōu)化輸入、強化輸出的原則，強調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生的寫作主觀能動性。寫作的整個過程得到重視，尤其是寫作前的信息輸入準(zhǔn)備和寫作后的評閱與反思，切實提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法 " " 英語寫作 " " 學(xué)生主體 " " 評閱反思

一、引言

高職高專教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……并且能夠在涉外交際的日?；顒雍褪聞?wù)活動中進行簡單的書面交流?！?英語寫作，作為一項復(fù)雜且重要的“語言輸出 ”能力，越來越受到重視。在中國期刊圖文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的搜索查詢中，可以看到僅從2000年到2013年就有8210條有關(guān)英語寫作教學(xué)的文章，如此龐大的數(shù)據(jù)顯示了大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究的必要性和緊迫性。

二、高職大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作能力雖是我國英語教學(xué)強調(diào)的一個核心技能，但是大學(xué)英語寫作始終是一個薄弱的環(huán)節(jié)，“聽到寫作學(xué)生心煩，看到寫作教師頭痛”[1]。對大學(xué)英語教研室教師和學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，寫作教學(xué)中普遍存在以下幾個問題：

（一）寫作教學(xué)沒有得到重視

學(xué)院沒有設(shè)置單獨的英語寫作課，大學(xué)英語多采用英語綜合課程，課程內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯5大模塊。為平衡教學(xué)進度和應(yīng)付考試，英語教師多數(shù)時間把教學(xué)重點放到了詞匯、課文內(nèi)容及語言知識的講解和訓(xùn)練上，寫作練習(xí)常常在課堂上被一帶而過，或者設(shè)置為課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對完成的數(shù)量和質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控。

（二）寫作教學(xué)理念落后

在目前的寫作教學(xué)中，成果教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中依然占主導(dǎo)地位。成果教學(xué)法以行為主義理論為基礎(chǔ)，將寫作劃分為寫前準(zhǔn)備、撰寫草稿、審校修改和教師批閱幾個有機的階段。這是一種以教師為中心，強調(diào)詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用，注重成果與語言輸出的寫作訓(xùn)練方法，將學(xué)生看作是寫作知識的被動接受者，學(xué)生只需要對于給出的刺激進行預(yù)期的反應(yīng)即可。

（三）批閱評價機制單一，教師批改量大

寫作完成后，作為學(xué)生唯一的閱讀者，教師多注重語言形式，集中精力于字詞的使用和語法錯誤的修改等問題，忽視寫作的具體內(nèi)容;學(xué)生也是一味地關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，毫不關(guān)心教師的修改結(jié)果和評價內(nèi)容，寫作能力提高緩慢。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，和當(dāng)前外語教學(xué)提倡的“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相違背，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。針對目前我院大學(xué)英語寫作教學(xué)的實際情況，我們提出了基于過程體裁法的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革實踐。

三、過程體裁法指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

英國Stirling大學(xué)的Badger 和White（2000）試圖綜合成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)勢指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，在體裁理論等基礎(chǔ)上提出過程體裁教學(xué)法（the Process-Genre Approach）。這種教學(xué)法有策略地創(chuàng)造使用某種體裁的語境，利用過程法的優(yōu)勢來教授體裁寫作，同時也通過輸入體裁知識來豐富過程法。他們認(rèn)為寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。語言知識、語境知識和寫作目的可以為學(xué)生提供所需的輸入，調(diào)動學(xué)生的寫作參與性和寫作潛力，讓學(xué)生在體驗情景和集體討論中逐漸領(lǐng)會不同體裁的使用要點;寫作技巧的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生如何構(gòu)思和創(chuàng)造文章，在不斷的自我修改和相互修改中提高寫作的能力。

（一）過程體裁法適合指導(dǎo)大學(xué)英語寫作

體裁指的是同一類型的言語活動，如詩歌、小說、信函、個人簡歷等。各種體裁都有各自相互區(qū)別的語言特點。在寫作的過程中，必須遵循特定體裁所要求的慣例，以達到在特定的社會環(huán)境中實現(xiàn)某一交際目的。目前，我國高職英語教學(xué)中主要以應(yīng)用文為主，主要包括 3個板塊：日常應(yīng)用文（普通信件、電子郵件、傳真等）;社交應(yīng)用文 （介紹信、道歉信、慰問信、祝賀信、感謝信、請柬與回柬、邀請信及回復(fù)等）及職場就業(yè)應(yīng)用文 （個人簡歷/履歷、求職信、推薦信、證明材料、通知面試及回復(fù)面試通知等）。同類型應(yīng)用文格式相對固定，內(nèi)容安排相似;體裁結(jié)構(gòu)鮮明，詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)特點突出。過程體裁教學(xué)法就是圍繞不同寫作類型的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，選擇內(nèi)容及語言表達方式和修辭方法，從而幫助學(xué)生理解不同體裁語篇的交際目的和結(jié)構(gòu)特點，隨之進行訓(xùn)練和模仿寫作，更有效地達到社會交際目的。

（二）過程體裁法重視學(xué)生的寫作參與性

成果教學(xué)法占主導(dǎo)地位的課堂上，寫作被認(rèn)為是一個不斷重復(fù)、機械模仿的過程，教師全程主宰整個課堂，注重填鴨式的范文輸入，學(xué)生缺乏參與積極性，課堂沉悶不堪。過程體裁教學(xué)法認(rèn)為寫作是一種交際活動，是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)過程，重視師生和生生之間的互動。在寫作過程中，學(xué)生是寫作學(xué)習(xí)的主體， 教師只是寫作學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者，真正落實“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的寫作焦慮情緒，選取與學(xué)生生活及以后工作密切相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極參與課堂活動并且了解相關(guān)體裁和篇章結(jié)構(gòu)。最終，學(xué)生能夠?qū)@取的知識逐漸內(nèi)化到自己的知識體系中，逐步提高寫作能力。

（三）過程體裁法指導(dǎo)的寫作教學(xué)模式

韓金龍[3]根據(jù)對各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法大致包括四個階段：（一）范文分析;（二）模仿寫作;（三）獨立寫作;（四）編輯修訂。根據(jù)我院具體的教學(xué)實踐，過程體裁教學(xué)法主宰的教學(xué)課堂上，真正關(guān)注學(xué)生的寫作主體地位， 教師是寫作學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的寫作焦慮情緒，優(yōu)化輸入、強化輸出，教學(xué)重點從成稿轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪妼W(xué)生的寫作過程意識和體裁意識，將寫作過程視為教學(xué)的中心，促使學(xué)生的充分投入到寫作的各個過程中，可以通過寫前信息輸入、寫作信息輸出及寫作評閱和反思3個階段展開。

1.寫前信息輸入階段

我院學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的詞匯和語法知識，但是其語言儲備還不夠，難以支撐流暢的寫作輸出。在問卷中，相當(dāng)部分的學(xué)生表示怕寫作。閱讀和寫作是相互影響和作用的兩個過程，學(xué)生在寫作前得到了什么樣的輸入信息會影響到后續(xù)的寫作輸出。Wai—king Tsang（1990）對寫作和閱讀的關(guān)系做了實驗研究，他認(rèn)為閱讀對寫作會產(chǎn)生積極的影響和作用，能增進知識的獲取，幫助拓展寫作內(nèi)容，能使學(xué)生接觸和熟悉結(jié)構(gòu)、前后呼應(yīng)、時態(tài)、詞序和詞的功能等。我們采取“以讀促寫”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多途徑語言輸入方式，通過圖書館和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共同尋找范文，一起閱讀和分析典型范文。

2.寫作信息輸出階段

鑒于大多學(xué)生在寫作前往往有寫作畏難情緒從而懼怕寫作，教師以口頭提問的方式或者組織學(xué)生圍繞范文分組討論，理解文章內(nèi)容，篩選和整理與主題相關(guān)的信息;確定體裁，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的“圖式結(jié)構(gòu)”;相互啟發(fā)、開拓思路，領(lǐng)會作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法，挖掘特定語篇所具有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要創(chuàng)造良好的寫作氛圍，通過解決問題的方式向?qū)W生布置任務(wù)，幫助學(xué)生運用所學(xué)到的知識，歸納文章的寫作交際目的，規(guī)劃文章的篇章結(jié)構(gòu)及對文章語言特點進行定位。與小組成員運用內(nèi)化的體裁知識模仿范文結(jié)構(gòu)和語言特點，之后獨立完成實際的創(chuàng)作。

3.寫作評閱和反思階段

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法中，學(xué)生完成寫作后，教師批閱修改，對學(xué)生表達錯誤或不當(dāng)?shù)牡胤疆嬀€或修改。然而，根據(jù)對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，少有學(xué)生重視教師的批閱。過程體裁教學(xué)法重視學(xué)生的參與，建立師生和生生評價及雙向反饋機制，提倡學(xué)生在成稿后積極參與文章的評價和反饋，相互借鑒，逐漸培養(yǎng)自主寫作的能力。教師則騰出更多的時間和精力對學(xué)生的寫作給予宏觀指導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效益也因此能夠得到提高。

四、結(jié)語

基于過程體裁法的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，一方面可以調(diào)動學(xué)生寫作的參與性和積極性;另一方面可以讓學(xué)生更加清楚地掌握寫作過程和步驟，進而通過了解特定體裁在不同語境下所適用的不同語言特點及篇章結(jié)構(gòu)，使寫作過程變得更為簡單輕松，也可以更好地實現(xiàn)文章的交際目的。

【參考文獻】

[1]劉寬平.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J]. 外語教學(xué)，2003（68）.

[2]Badger R， White G. A Process Genre Approach to Teaching Writing[J]. EFL journal， 2000（2）.

[3]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界， 2001（4）.

[4]Tsang， Wai-King. Comparing the effects of reading and writing on writing performance[J]. Applied Linguistcs，1990 （17）：210-233.