【摘 要】當(dāng)前，以促進(jìn)學(xué)生心理健康為目的的心理健康教育已經(jīng)在許多學(xué)校展開并成為發(fā)展趨勢。然而，幼兒心理健康問題卻沒有受到應(yīng)有的關(guān)注和足夠的重視。社會對幼兒健康的理解，往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面的單一要素，而忽略了幼兒心理健康這一重要方面。實(shí)際上，幼兒與成人一樣，心理承受著不同的壓力，幼兒時(shí)期若不能維護(hù)其心理健康，成年后將會產(chǎn)生廣泛的、深刻的、難以修復(fù)性的后果。因此我們必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要重視幼兒的心理健康。

【關(guān)鍵詞】心理健康 " "幼兒 " "教育

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個(gè)體的心理健康已成為現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)體的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會的貢獻(xiàn)。關(guān)注幼兒長大后在未來社會中是否具有生存能力，就不能不關(guān)注孩子的心理健康教育。

一、心理健康的含義

心理健康，是指人的智力正常、情緒良好、個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面：

一是對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。

二是有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

三是能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

四是主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又要有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

二、幼兒心理健康教育面臨的問題

1. 社會對幼兒心理健康教育認(rèn)識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了“健康應(yīng)是生理、心理和社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園，目前對健康的認(rèn)識還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。對幼兒心理健康教育的認(rèn)識不足，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系認(rèn)識的模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

2. 幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系

一是除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，目前國內(nèi)尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著。二是學(xué)前教育專業(yè)高等教育中，極少開設(shè)幼兒心理健康教育方面課程，甚至沒有通用的幼兒心理健康的教材。三是《幼兒園工作規(guī)程》中幼兒心理保健工作內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，而且這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系，缺少系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。四是還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這些導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

3. 理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。不少幼兒教育研究者也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，理論與實(shí)踐的脫離仍是一個(gè)較為突出的問題。一方面，幼兒心理健康教育的研究者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐;另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育研究時(shí)，大多只是停留在對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，研究成果只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，妨礙了幼兒心理健康教育的深入。

4. 幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

在沿襲已久的學(xué)前教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。

5. 具體操作中的非科學(xué)性

一是違反心理健康教育原則。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，其矯正與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。

二是家園教育不同步。在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，如未注意與家長的密切配合，則可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作，提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

三是不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊;另一方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析、區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題;如因過于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問題。但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在實(shí)際生活中，一旦幼兒出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，常?？吹匠庳?zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象 。

四是幼兒心理健康教育成人化。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

三、對策

1. 關(guān)注幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二，缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。正如心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該重視孩子的心理健康教育。

2. 心理健康教育要從小抓起

一個(gè)心理健康的孩子，我認(rèn)為至少應(yīng)具備下面五個(gè)特點(diǎn)：一是有正常的智力，有求知欲;二是能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;三是能學(xué)會與周圍人正常地交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;四是能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;五是具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終身教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒。

3. 幼兒心理健康教育要以“幼兒為本”

幼兒心理健康教育要把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。這里，僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會等諸方面的共同努力。

心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)幼兒教育工作者面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為幼兒教師我們要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

關(guān)注幼兒的心理健康是關(guān)乎中華民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，幼兒教育這朵花就會越開越美。