【摘 要】伴隨著課改的實(shí)施與深入，生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的地位越來越重要。目前，雖然生物實(shí)驗(yàn)開展已經(jīng)得到了一定的重視，但是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式存在著單一性、不夠靈活的主要特點(diǎn)，制約著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文分析新課標(biāo)倡導(dǎo)下的幾種生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，分析其中的優(yōu)與缺，為廣大教師結(jié)合學(xué)校、課堂與學(xué)生實(shí)際選擇適合自身的教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) " "生物實(shí)驗(yàn) " "教學(xué)模式

隨著新課程改革的實(shí)施與深入，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力等方面的要求進(jìn)一步提高，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于生物教學(xué)來說就顯得尤為重要。除了課堂教學(xué)以外，中學(xué)教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用何種教學(xué)模式也逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)在正處于新課程改革的實(shí)施階段，在不同地區(qū)、不同學(xué)校，不同老師都在嘗試著改革傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提出一些有助于生物實(shí)驗(yàn)開展的教學(xué)模式。本文通過分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的四種教學(xué)模式的合理性與局限性，以期在教學(xué)中為選擇適宜的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供一定參考。

一、師生互動(dòng)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

師生互動(dòng)教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及師生與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料之間的相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互影響，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式[1]。

在課堂中，師生互動(dòng)教學(xué)模式的合理使用有助于良好師生關(guān)系的營造，構(gòu)造活躍的課堂氣氛。師生互動(dòng)教學(xué)模式中，主要以問題提問的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式存在著一些問題。教師采用互動(dòng)教學(xué)模式常常出現(xiàn)教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，且固定為幾個(gè)優(yōu)生，廣泛度不夠;其次，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)設(shè)置了許多問題，但是提問的問題深度與銜接不夠，學(xué)生不需思考便能回答;再者，問題跨度大，不符合學(xué)生的邏輯思維，諸如此類的互動(dòng)就很難得到良好的教學(xué)效果。

二、數(shù)字化模式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

數(shù)字化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種利用多媒體信息技術(shù)輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式[2] 。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化進(jìn)入中學(xué)課堂，成為輔助教師教學(xué)的主要工具。

數(shù)字化在開展生物實(shí)驗(yàn)課上的優(yōu)勢(shì)無可比擬。例如顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在顯微實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使教師易于教學(xué)，可以將教師或者學(xué)生觀察到的轉(zhuǎn)換到多媒體上，方便教師教學(xué)，也節(jié)約實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，改變像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中教師逐個(gè)去觀察學(xué)生所制作的裝片是否正確，便于教師評(píng)價(jià)。

雖然數(shù)字化教學(xué)在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，但是任何事物都有其利與弊的一面，數(shù)字化教學(xué)也不例外。如果過度地依賴，在教學(xué)中未能為其所用，反受其累，教學(xué)效果反而下降。

三、開放式模式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開放式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)，通過開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的增強(qiáng) [3]。

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，而生物的課時(shí)卻很少，教師因課時(shí)少不得不放棄部分實(shí)驗(yàn)，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)開展時(shí)間難以保證，一節(jié)課難以完成，所以構(gòu)建開放式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的開展有一定的幫助?，F(xiàn)行中學(xué)生物新教材也突出了實(shí)驗(yàn)的開放性，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后教師給予一定評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。

但是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種難操作和難實(shí)施的教學(xué)模式存在著問題。首先，開放式的生物實(shí)驗(yàn)室資源存在局限性，資源損耗，學(xué)校經(jīng)費(fèi)難以長期維持。其次，開放式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核不夠完善。最后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的開放性，學(xué)生盲目地選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與教材無關(guān)，并且實(shí)驗(yàn)室中可能出現(xiàn)的安全問題得不到保障，容易出現(xiàn)事故。

四、導(dǎo)學(xué)案模式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案[4]。

在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)相互觀望、不知如何下手的場(chǎng)面，或者按照書上的步驟照著做，也得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是實(shí)驗(yàn)做完后實(shí)驗(yàn)原理也沒弄懂，知識(shí)的掌握也就不牢固。通過一份實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查閱資料，在實(shí)驗(yàn)課前有明確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，基本了解實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的材料和實(shí)驗(yàn)的方法步驟，在學(xué)生知道如何操作，完成實(shí)驗(yàn)課任務(wù)和實(shí)驗(yàn)的基本流程之上，掌握實(shí)驗(yàn)課所需的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)”。而許多教師在學(xué)案編寫上，強(qiáng)調(diào)“教什么”。再者自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)的問題形式單一，基本上都是填空，學(xué)生不需思考，只要根據(jù)書本就能填寫，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

分析以上四種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式并沒有最完美和最好的。在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該樹立“博采眾長”的觀念。任何一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都有其合理性，也有其局限性，因而教學(xué)模式的選擇應(yīng)該考慮學(xué)校、課堂與學(xué)生實(shí)際，更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)?？傊?，能夠更好地服務(wù)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式就是好的教學(xué)模式。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多種模式的結(jié)合，科學(xué)合理地搭配使用，最終取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靜.中學(xué)生物教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式的探討[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2]方淳.數(shù)字化生物實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2014（1）：63-65.

[3]鄭家茂，熊宏齊等.開放·創(chuàng)新—實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[M].北京市：高等教育出社，2009：15.

[4]張海晨.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南市：山東文藝出版社，2010：30.