【摘 要】云時(shí)代的到來(lái)，使得語(yǔ)文閱讀發(fā)生了非常大的改變。如何對(duì)云時(shí)代的語(yǔ)文閱讀精選展開(kāi)探索是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。值得提出的是：云時(shí)代的語(yǔ)文閱讀要將科學(xué)性、人文性、民族文化性一一體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源的有效使用。

【關(guān)鍵詞】云時(shí)代 " "語(yǔ)文閱讀 " "資源 " "探索

不可否認(rèn)，我們已從互聯(lián)網(wǎng)1.0進(jìn)入到2.0云時(shí)代，云是指通過(guò)集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)或分布式文件系統(tǒng)等功能，將網(wǎng)絡(luò)中大量各種不同類型的存儲(chǔ)設(shè)備通過(guò)應(yīng)用軟件集合起來(lái)協(xié)同工作，共同對(duì)外提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和業(yè)務(wù)訪問(wèn)功能的一個(gè)系統(tǒng)[1]。作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要分支——閱讀必須跟上這一時(shí)代的步伐，本文擬就云時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中的一些體會(huì)與思考進(jìn)行探討。

云時(shí)代提供了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，也提供了多途徑的閱讀方式，而作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，首先必須提高自身的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)素質(zhì)。隨著以學(xué)生（閱讀主體）為中心、以實(shí)踐（閱讀方式）為主線、以云（閱讀內(nèi)容）資源為載體的新閱讀體系的形成，語(yǔ)文教師必須充分地、及時(shí)地收集相關(guān)的閱讀元素，將其與傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容與方式進(jìn)行比較與分析，求其長(zhǎng)補(bǔ)其短并在日常閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)運(yùn)用云閱讀條件下的大數(shù)據(jù)、多維分析的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)“樹(shù)人、立人”的要求，合理引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向[2]。比如說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中古代詩(shī)歌是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)——難在知意、悟情而后入境，而云閱讀恰好提供了良好的解決思路，用音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)去知詩(shī)意，以檢索到的相關(guān)的故事、人物、事件去悟詩(shī)情，像時(shí)光穿梭車一樣將學(xué)生帶到詩(shī)人的那個(gè)年代，那個(gè)環(huán)境中去體會(huì)到那個(gè)詩(shī)歌的意境[3]。而這些要件的組織需要我們教學(xué)者進(jìn)行有效的檢索、整理云閱讀的素材，學(xué)會(huì)和駕馭相關(guān)的檢索工具把“性價(jià)比”最高的素材檢索出來(lái)，這是需要長(zhǎng)期實(shí)戰(zhàn)鍛煉的。

在云資源中積累了大量的素材和信息，在如此廣袤無(wú)垠的云空間中，信息十分的雜亂乃至無(wú)章，缺乏必要的系統(tǒng)性，甚至有時(shí)真?zhèn)坞y辨、良莠不分[4]。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生難免會(huì)缺乏自我判斷，加上云閱讀具有過(guò)大的自由度，閱讀教學(xué)若不加以把握難免會(huì)在無(wú)序中偏離目標(biāo)。教師必須按照閱讀教學(xué)大綱的要求合理地規(guī)劃好云閱讀的目標(biāo)、有方向地規(guī)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生在閱讀中做好伴讀、領(lǐng)讀的作用，幫助學(xué)生做好信息的識(shí)別與篩選、分類與整合工作?？梢哉f(shuō)云閱讀的關(guān)鍵在于教師的事先備課（策劃）、事中的伴讀與引導(dǎo)及事后的自我總結(jié)及師生互動(dòng)工作。云閱讀的另一個(gè)功能是因人而異、因時(shí)而異，這也與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代閱讀的一個(gè)顯著區(qū)別[5]。這就有點(diǎn)像中醫(yī)，中醫(yī)將人體的病癥分為寒熱虛實(shí)病性及具體的痰、濕、瘀、滯、蟲(chóng)、食，氣、血、津、液、陰、陽(yáng)、精髓的虧虛等，并通過(guò)望聞問(wèn)切而開(kāi)出具體的因人而異的中藥處方，達(dá)到去除病灶的目的。我們需要將云閱讀中的素材加以分類整理，根據(jù)閱讀者的個(gè)性化差異制定差異化的閱讀方案，使閱讀者在愉悅的心情下快速有效地達(dá)到閱讀目標(biāo)，這是我們?cè)谠崎喿x條件下教學(xué)工作的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

云閱讀需要因人而異，也就是一種個(gè)性的獨(dú)立閱讀，更是一種人機(jī)交互，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比缺少了師生之間、學(xué)生之間的面對(duì)面的交流，在某種程度上缺少了老師與學(xué)生之間的情感交流與互動(dòng)，乃至在老師與學(xué)生之間形成了一道由閱讀設(shè)備構(gòu)成的“墻”。我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在老師的言語(yǔ)、表情和手勢(shì)等大語(yǔ)言符號(hào)中獲取諸如可以或不行，肯定或否定的信息，這些信息的產(chǎn)生是隨機(jī)的，乃至一個(gè)不經(jīng)意的眼神、一個(gè)“意外”的段子融入的是老師深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些即興的反應(yīng)是單純?cè)崎喿x中所不具備的，而又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣性所必要的。因此云閱讀的拓展不能離開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的師生互動(dòng)，我們建議根據(jù)學(xué)生年齡的不同合理劃分云閱讀在閱讀時(shí)間的比例，如初中生時(shí)間不宜超過(guò)四成。即便是在云閱讀過(guò)程中老師與學(xué)生也要建立有效的溝通渠道，如文字或音視頻的交流，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中構(gòu)建情感交流、情感共鳴的通道[6]。

“任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，都是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師的認(rèn)證選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)，精心的組織、合理的使用，才能發(fā)揮它的效能[7]。”。云閱讀教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)是一個(gè)新生事物，如何對(duì)待和有效地利用云進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既做到與時(shí)俱進(jìn)，又不會(huì)出現(xiàn)偏差是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)的新課題，我們需要通過(guò)自身不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)云閱讀教學(xué)的突破[8]。

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