【摘 要】如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效管理，打造高效的信息技術(shù)課堂，是每一位信息技術(shù)教師都在思考的一個(gè)問(wèn)題?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，信息技術(shù)課要打造高效課堂，必須從細(xì)節(jié)入手，先實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效管理。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) " "信息技術(shù)課堂 " "有效管理

1 信息技術(shù)課堂常見(jiàn)問(wèn)題場(chǎng)景

片段1：大熱天，上一節(jié)課的下課鈴聲剛響，離上課還有9分鐘，“老師，開(kāi)空調(diào)，開(kāi)空調(diào)，最喜歡上你的信息課了……”

片段2：“老師，我多少分？信息要不要算總分，乘以百分之幾?。俊?/p>

片段3：學(xué)校舉行期中考試，一位班主任對(duì)我說(shuō)：“你們信息不用考啦，考了也沒(méi)用，不考還能節(jié)省點(diǎn)人力……”

片段4：新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，初一新生，一進(jìn)電腦室，“老師，開(kāi)網(wǎng)，開(kāi)網(wǎng)，我們小學(xué)老師都是讓我們上網(wǎng)和玩游戲的……”

片段5：老師正在授課，有幾位同學(xué)在相互聊天，2個(gè)同學(xué)在機(jī)房?jī)?nèi)隨意走動(dòng)、喧嘩等，個(gè)別同學(xué)把鼠標(biāo)甩來(lái)甩去，大力擊打鍵盤(pán)……教師需要不停地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

片段6：“老師，他關(guān)我的電腦”“老師，他拔我的電源線(xiàn)，顯示器顯示不了了……” “老師，他們換位置……”“老師，有人帶U盤(pán)安裝游戲、玩游戲……”

片段7：“砰……”，鍵盤(pán)托掉下來(lái)了，很多同學(xué)被這一巨響嚇一跳，然后很多同學(xué)跑去看新聞或全班一陣大笑……

面對(duì)以上或者更多的問(wèn)題，相信凡是信息技術(shù)課的老師都會(huì)有這樣的感受：信息技術(shù)課堂管理太難，高效上好信息課真不容易。因此，作者認(rèn)為，“三分教學(xué)、七分管理”，信息技術(shù)課要打造高效課堂，必須從細(xì)節(jié)入手，先實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效管理。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效管理，讓我們先來(lái)分析一下信息技術(shù)課出現(xiàn)這么多問(wèn)題的原因所在。

2 信息技術(shù)課堂常見(jiàn)問(wèn)題原因分析

課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去都是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上也與教師、教學(xué)環(huán)境等有關(guān)。我們從學(xué)生、老師、教學(xué)環(huán)境三個(gè)因素來(lái)分析信息技術(shù)課堂常見(jiàn)問(wèn)題。

2.1 學(xué)生方面因素

2.1.1 為考試而學(xué)，學(xué)生重視不夠

考試考什么，就學(xué)什么，不考的就可以不學(xué)。學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不入中考總分，信息技術(shù)就是讓人輕松的學(xué)科，玩一玩很正常，學(xué)生對(duì)其重視程度不夠。

2.1.2 自我控制能力薄弱

初中學(xué)生一般自制力比較差，同時(shí)有趨同性，人云亦云。他玩游戲我也玩、互相關(guān)電腦、互換位置、隨意走動(dòng)等。

2.1.3 適應(yīng)環(huán)境改變需要時(shí)間

小學(xué)階段很多學(xué)校對(duì)信息課程要求不高，完全開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，允許學(xué)生上網(wǎng)、玩游戲。進(jìn)入初中后要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，上網(wǎng)、玩游戲受到限制，要完全改變需要一段時(shí)間。

2.1.4 學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的不同

學(xué)生的水平參差不齊，起點(diǎn)不統(tǒng)一，操作能力好、水平高的學(xué)生無(wú)事可做;操作能力差、水平低的學(xué)生做不出來(lái)……

2.2 教師方面的因素

學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為不能完全“歸罪于”學(xué)生，教師因素起的作用更大。教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是課堂行為的組織者和管理者，還是師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。如果教師對(duì)課堂不能有效管理，就不可能達(dá)到課堂教學(xué)行為管理的最優(yōu)化，總會(huì)存在這樣或那樣的不足。

2.2.1 任課教師所教班級(jí)多，學(xué)生數(shù)多，課程少，教師無(wú)法記住每一位同學(xué)的名稱(chēng)，也很難做到熟悉每一位學(xué)生，在客觀(guān)上導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂難以掌控。

2.2.2 教學(xué)任務(wù)設(shè)置不當(dāng)或者授課方法不當(dāng)

授課老師不夠重視，上課倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容隨意性很大，上課思路不清，步驟不當(dāng)或者教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)味或含糊不清，講課速度過(guò)快、過(guò)慢，都會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

2.2.3 課堂違紀(jì)問(wèn)題處理不當(dāng)

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常做出過(guò)激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，甚至叫學(xué)生停止上課，或者對(duì)相關(guān)學(xué)生的電腦進(jìn)行鎖定、黑屏處理等。

2.3 環(huán)境方面的因素

2.3.1 機(jī)房空間寬敞，教師授課聲音產(chǎn)生疲軟，影響課堂有效管理

信息技術(shù)課程的特殊性決定它需要電腦配置，因此電腦室大而空曠，授課時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致教師底氣不足，從而導(dǎo)致聲音沒(méi)有威懾力，很容易出現(xiàn)課堂中教師在上面不停地維持紀(jì)律，下面的同學(xué)還是嘀嘀咕咕，課堂紀(jì)律難以維持，究其原因是任課教師言語(yǔ)缺乏威懾力。

2.3.2 教學(xué)軟硬件問(wèn)題頻發(fā)，影響課堂的有效管理

機(jī)器老化，故障率高，運(yùn)行速度慢，影響正常使用，學(xué)生機(jī)子不受控制，顯示器擋住上課教師的視線(xiàn)等，導(dǎo)致課堂問(wèn)題頻發(fā)。這些問(wèn)題使得每個(gè)學(xué)生在課堂上的行為教師往往難以及時(shí)掌握。學(xué)生存在僥幸心理，于是出現(xiàn)小聲說(shuō)話(huà)、做作業(yè)、寫(xiě)信、睡覺(jué)、玩游戲等問(wèn)題，影響課堂的有效管理。

3 針對(duì)原因提出解決問(wèn)題的對(duì)策與做法

信息技術(shù)課堂常見(jiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生主要受學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境三個(gè)因素的影響，在這三個(gè)因素中，學(xué)生受教師影響或指導(dǎo)，課堂管理由教師來(lái)駕馭，教學(xué)環(huán)境需要教師盡力克服。因此，教師在課堂有效管理中起著關(guān)鍵的作用。作為信息技術(shù)教師，只有在教學(xué)中提高課堂管理的有效性，才能進(jìn)一步打造高效的信息技術(shù)課堂。要真正打造高效信息技術(shù)課堂，必須從教學(xué)中的細(xì)節(jié)入手，做好課堂的有效管理。

3.1 做好計(jì)算機(jī)房日常管理工作，確保有效管理課堂

3.1.1 對(duì)廢舊配件，鍵盤(pán)托盤(pán)等問(wèn)題努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提條件。

3.1.2 教師在課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)不能正常使用的機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常用機(jī)。針對(duì)聲音疲軟的問(wèn)題，可以使用擴(kuò)音器進(jìn)行教學(xué)。

3.1.3課前檢查每臺(tái)電腦的軟件情況，確保每臺(tái)電腦都能受教師控制，能有效地防止老師在講臺(tái)上上課，學(xué)生在下面玩游戲或喧嘩等現(xiàn)象，從而影響課堂的有效管理。

3.1.4固定學(xué)生位置，準(zhǔn)確及時(shí)叫出學(xué)生姓名

學(xué)生之所以在課堂中比較放松、松弛，不僅是因?yàn)閷W(xué)生主觀(guān)意識(shí)的不重視，還有一個(gè)重要原因是學(xué)生認(rèn)為任課教師不認(rèn)識(shí)他，不知道他的名字，才壯大了其膽量。我在安排機(jī)房位置時(shí)讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，方便教師及時(shí)叫出學(xué)生名字，學(xué)生在感到既驚訝又敬佩時(shí)能馬上收斂不當(dāng)行為，大大增加了課堂管理的有效性。

3.1.5 有效落實(shí)《學(xué)校機(jī)房管理?xiàng)l例》，不斷強(qiáng)化行為規(guī)范

學(xué)校信息科組制定了《學(xué)校機(jī)房管理?xiàng)l例》，每當(dāng)接手新的班級(jí)時(shí)，都要求學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)條例，要讓學(xué)生在第一堂課就明白規(guī)則，清楚在機(jī)房哪些可以做，哪些不可以做，及自己的行為在違反規(guī)定后所要承擔(dān)的責(zé)任。同時(shí)把該條例作為電腦桌面，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，起到警示作用。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題遵照條例嚴(yán)格執(zhí)行。久而久之，學(xué)生就適應(yīng)這些規(guī)則，形成了心理上的穩(wěn)定感，很好地提高了課堂管理的有效性。

3.2 教師要思想上重視，觀(guān)念上轉(zhuǎn)變，重構(gòu)課堂理念

3.2.1 教師要重視信息技術(shù)課程，從行動(dòng)上促進(jìn)信息課堂的有效管理

在現(xiàn)今教育制度下，我市除信息技術(shù)外的文化課成績(jī)都要計(jì)入中考總分。由于信息只進(jìn)行會(huì)考，而不計(jì)入中考總分，導(dǎo)致從學(xué)生到一般教師再到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠，都認(rèn)為信息技術(shù)課會(huì)考很簡(jiǎn)單，等同于是“雞肋”課。如果作為信息技術(shù)教師也將其視為“雞肋”課，沒(méi)有明確教學(xué)目的，得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤行為不重視，只喊著上課紀(jì)律難維持卻不從自身找原因的話(huà)，那課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題只有越來(lái)越嚴(yán)重。

任課教師必須“愛(ài)一行、敬一行、精一行”，用行動(dòng)讓學(xué)生明白信息技術(shù)課的重要性;同時(shí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)會(huì)考的重要性，讓學(xué)生徹底改變“輕視”信息技術(shù)的態(tài)度，接受信息技術(shù)課，上好信息技術(shù)課，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的主觀(guān)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生喜愛(ài)電腦，讓學(xué)生真正體會(huì)電腦的魅力，而不是讓課走過(guò)場(chǎng)，流于表象。

3.2.2 教師應(yīng)樹(shù)立正確的課堂理念，促進(jìn)課堂的有效管理

課堂既不是學(xué)生的舞臺(tái)，更不是教師的舞臺(tái)，而應(yīng)該是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了的，增長(zhǎng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。

教師要改變千篇一律的教學(xué)行為、一統(tǒng)僵化的策略和以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自己的智慧，要有學(xué)生意識(shí)，關(guān)照學(xué)生的“種種不同”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。

只有正確認(rèn)識(shí)課堂、正確理解課堂、正確反思課堂、正確改進(jìn)課堂，教師才能實(shí)施信息技術(shù)課有效的課堂管理，打造高效的信息技術(shù)課堂。

3.3 教師應(yīng)不斷提高課堂教學(xué)水平，提升課堂駕馭能力

好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)，在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平對(duì)課堂管理起著重要作用。有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，并且學(xué)得愉快而有趣，才能有效吸引學(xué)生的注意力，減少干擾課堂教學(xué)的頻率。因此，在課堂教學(xué)中，完善教師自身素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)水平是進(jìn)行有效課堂管理的基礎(chǔ)。

3.3.1 豐富個(gè)人知識(shí)體系，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

由于學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，教師需要具有廣博的知識(shí)面才能滿(mǎn)足學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也不再單一，這些變化在客觀(guān)上都要求教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，以新的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。而我們往往被湮沒(méi)在常規(guī)教育教學(xué)工作的瑣碎中。備課、上課、命題……于是，我們的視野越來(lái)越窄，總是停留在所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容性知識(shí)上，而不去探究本學(xué)科更為深刻、更為實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)不可能具備應(yīng)用的高度、深度。在知識(shí)日新月異的今天，高效課堂給老師提出了更高的要求，“教學(xué)改革”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新概念的出現(xiàn)，要求教師必須讓自己成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提升有效的課堂管理，促進(jìn)課堂的高效性。

3.3.2 關(guān)注學(xué)生的“種種不同”，提高課堂教學(xué)水平

尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于教師的成長(zhǎng)是一種促進(jìn)也是一種挑戰(zhàn)。我們?cè)趥湔n中除了聚焦知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生，關(guān)照學(xué)生的“種種不同”。在大班教學(xué)中，每個(gè)班都有50人左右，他們個(gè)性不一、學(xué)習(xí)能力、操作能力參差不齊。這就要求信息技術(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中立足于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求。從備課、設(shè)置操作任務(wù)、學(xué)生自主操作到作業(yè)檢查、作業(yè)反饋，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在興趣中接受新的知識(shí)，這也是維持課堂紀(jì)律最長(zhǎng)久最有效的方法。北大附中特級(jí)教師李冬梅老師在《信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣分析》中提到：“做老師要研究學(xué)習(xí)是什么，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——讓學(xué)生如何體驗(yàn)學(xué)習(xí)是有意義的事，是有意思的事。只有激發(fā)了學(xué)生的需求，學(xué)生才有主動(dòng)性去學(xué)習(xí)。學(xué)生感興趣，他關(guān)注的，他樂(lè)于接收的，對(duì)自己有用，有實(shí)用價(jià)值，才會(huì)跟著做。”教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，能滿(mǎn)足需求了，有事可做了，那我們課堂的有效管理就會(huì)水到渠成。

3.3.3 冷靜處理課堂問(wèn)題行為，提高課堂管理水平

課堂問(wèn)題行為，如前面列舉的破壞鍵盤(pán)、鼠標(biāo)，隨意走動(dòng)，換位置，玩游戲等行為，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響到正常的課堂秩序，破壞了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性。面對(duì)學(xué)生的這些行為時(shí)，教師要冷靜有效處理，以促進(jìn)課堂的有效管理。

當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的擾亂行為時(shí)，如輕微的違規(guī)行為包括身體擺動(dòng)、大聲移凳等，可以選擇忽略它，不予過(guò)問(wèn)，或暫時(shí)推遲干預(yù)的時(shí)間。但如果在一段時(shí)間的漠視忽略之后，問(wèn)題行為還在繼續(xù)，教師應(yīng)該加強(qiáng)指示。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動(dòng)作、交頭接耳等問(wèn)題行為時(shí)，教師可以通過(guò)一定的暗示動(dòng)作來(lái)提醒、警告學(xué)生，從而在不影響他人的情況下實(shí)現(xiàn)控制目的。

當(dāng)學(xué)生特意搗亂的話(huà)，教師就應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待，教師可以直接指出其不足之處，而不需要在課堂上大肆筆墨，制止行為的進(jìn)一步惡化即可。在進(jìn)行教育中，盡量運(yùn)用積極的語(yǔ)句和采用禮貌性的建議。在要求學(xué)生停止問(wèn)題行為時(shí)，溫和的、只針對(duì)違規(guī)學(xué)生的譴責(zé)比大聲嚴(yán)厲的譴責(zé)更有效，同時(shí)教師的語(yǔ)氣也應(yīng)堅(jiān)定。如，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)座位時(shí)，教師可以說(shuō)，“××，請(qǐng)你回到座位上，繼續(xù)完成操作練習(xí)?！闭n后再認(rèn)真與學(xué)生單獨(dú)溝通，這種學(xué)生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠(chéng)相待，給予關(guān)懷，他們是容易與教師建立和諧關(guān)系，聽(tīng)從教師意見(jiàn)的。只有這樣，課堂管理才更有效，課堂效率才更高。

赫爾巴特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！薄叭纸虒W(xué)、七分管理”，信息技術(shù)課如果沒(méi)有課堂的有效管理，高效課堂只是空話(huà)。“千里之行，始于足下”“不積跬步，無(wú)以至千里”。在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變觀(guān)念，重視課堂的有效管理，從機(jī)房的日常管理做起，從教學(xué)的細(xì)節(jié)著手，不斷提升自身能力，把信息技術(shù)課堂的有效管理落到實(shí)處，這樣才能更好地構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

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