教學(xué)是一門高超的藝術(shù)，涉及心理學(xué)、教育學(xué)等許多方面的專業(yè)知識。教師教學(xué)風(fēng)格的形成既與教師本人的性格特點有關(guān)，又與本人的教育理論素養(yǎng)具有很大的關(guān)聯(lián)。筆者就基于個人意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊稽c見解。

1. 針對課堂教學(xué)目標(biāo)選擇合理的教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)是指希望通過教學(xué)過程，使學(xué)生思維、情感和行為上發(fā)生改變。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)目的的一種預(yù)設(shè)，它決定著師生活動的比例及評價的標(biāo)準(zhǔn)等，也是進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，故教學(xué)目標(biāo)對數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式的選擇影響是很大的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求包括三個方面：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。在具體的每一堂課中，側(cè)重于某一方面。對于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，如果把教學(xué)目標(biāo)定位在知識學(xué)習(xí)的個體“解釋”（意義賦予）上，則選擇傳遞接受數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行教學(xué)較合適，當(dāng)然也可以選擇師生談話教學(xué)模式;如果把教學(xué)目標(biāo)定位在引向“數(shù)學(xué)共同體”共同接受的“理解”（文化繼承）上，則教師可以選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，也可以選擇師生談話教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，當(dāng)然，也可以選擇其他的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。對于數(shù)學(xué)基本技能的教學(xué)，如果把教學(xué)目標(biāo)定位在最終達到快速解題目的基本手段，則選擇傳統(tǒng)的傳遞接受教學(xué)模式（精講多練）;如果把教學(xué)目標(biāo)定位在鞏固知識、形成數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，則教師應(yīng)選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)或自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式。當(dāng)然，也可以選擇其他的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。同樣的對于“問題解決”教學(xué)，如果把“問題解決”教學(xué)的目標(biāo)定位為解決問題（一旦問題解決了，似乎應(yīng)該就是數(shù)學(xué)活動的終結(jié)）則可選擇傳遞接受教學(xué)模式，也可以選擇師生談話教學(xué)模式;如果把“問題解決”教學(xué)的目標(biāo)定位為思維訓(xùn)練的手段及培養(yǎng)現(xiàn)代人基本素質(zhì)的必修課程，則可以選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)較合適。當(dāng)然也可以選擇其他的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行教學(xué)。

可見，同樣的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)基本技能以及問題解決的教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的定位不同，教師在進行課堂教學(xué)時所選擇的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也各不相同。

2. 針對課堂教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)模式

對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，教師可以選擇師生談話教學(xué)模式，也可以選擇自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，還可以選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等其他的教學(xué)模式;但是如果對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)重視數(shù)學(xué)概念的形成過程，則應(yīng)選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。對于數(shù)學(xué)命題的教學(xué)，教師可以選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。也可以選擇師生談話等其他的教學(xué)模式。同樣的，在教學(xué)中如果注重對公式、定理、性質(zhì)的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過程，則應(yīng)選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。對于數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，教師可以選擇課堂討論教學(xué)模式，也可以選擇活動參與教學(xué)模式，當(dāng)然，還可以選擇其他的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。所以，針對不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式進行教學(xué)，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3. 教學(xué)對象不同，教學(xué)模式也有所不同

針對學(xué)習(xí)者心理在一定年齡階段那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征選擇合理的教學(xué)模式。對于低年級學(xué)生的教學(xué)，可較多的選用“活動—參與”教學(xué)模式，或師生談話教學(xué)模式。對于高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)可選擇課堂討論教學(xué)模式，而對于低年級的學(xué)生這樣做則有些不太合適。要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

4. 教學(xué)過程不同，數(shù)學(xué)教學(xué)模式也不同

不同階段的教學(xué)都使用相同的教學(xué)模式顯然是不合適的。在學(xué)習(xí)新知識階段，如數(shù)學(xué)概念的引入、數(shù)學(xué)命題的講授，可運用師生談話教學(xué)模式，也可以選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式等其他的教學(xué)模式;在鞏固練習(xí)階段，可運用傳遞接受教學(xué)模式來教學(xué)，也可以選擇課堂討論教學(xué)模式等其他的教學(xué)模式;而對于以學(xué)生自主探究、合作交流為主的研究性課題的教學(xué)，當(dāng)然采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式或師生談話教學(xué)模式。對于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，還要看其數(shù)學(xué)教學(xué)過程的突出點是什么，如果是注重數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)，其突出的是探究、合作交流為主的研究性課題的教學(xué)，當(dāng)然采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式比較好，另外也可以選擇傳遞接受教學(xué)模式;如果其注重數(shù)學(xué)過程的教學(xué)則可以選擇引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。

5. 針對數(shù)學(xué)教學(xué)評價的方式、數(shù)學(xué)教師的個人習(xí)慣選擇合適的教學(xué)模式

很多學(xué)校對一名數(shù)學(xué)教師的評價主要是看其教學(xué)“質(zhì)量”，即看其所教班級的學(xué)生的考試成績;對畢業(yè)班的教師來說，主要是看其升學(xué)率。這種對教師的評價方式導(dǎo)致大多數(shù)數(shù)學(xué)教師只好采用傳統(tǒng)的傳遞接受教學(xué)模式。即使有少部分教師想去嘗試其他的教學(xué)模式，但是迫于升學(xué)壓力及自己的“前途”而不敢采用。這些教師一方面對新的教學(xué)模式是否能有效地提高學(xué)生的考試成績采取懷疑的態(tài)度，另一方面，來自學(xué)生及學(xué)校方面的要求（多數(shù)學(xué)生只習(xí)慣于上課時聽教師講，課后模仿教師所講的例題做習(xí)題），也只好采用傳統(tǒng)的傳遞接受教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)教師從他求學(xué)的過程到成為一名教師，可能所見到的教師大都是用傳統(tǒng)的傳遞接受教學(xué)模式來進行教學(xué)的。這樣的課堂教學(xué)模式目前已深深地根植于各位教師的心底，這一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣影響了一代又一代數(shù)學(xué)教師，并且形成了惡性循環(huán)。慶幸的是新課程改革帶來了新的氣息，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，我們同時要看到這種變化目前還處于尷尬的境地，主要表現(xiàn)在表面的評價體系與實際評價體系的矛盾，造成了教師在教學(xué)過程中往往有種無所適從的感覺。筆者在倡導(dǎo)形成個性化教學(xué)模式的同時，也希望對于教師的教學(xué)評價手段以及對于學(xué)生的評價方式都發(fā)生實質(zhì)性的變化。盡管路途遙遠，但終究會到達終點，我們滿懷期望。