高效課堂教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外教育界追求的共同目標(biāo)，也是各國(guó)教育的研究熱點(diǎn)課題。在我國(guó)雖然對(duì)高效課堂教學(xué)的研究很多，但不同學(xué)校、不同學(xué)生，對(duì)高效課堂的教學(xué)要求也不同，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，尤其是甘肅省定西市相對(duì)教育落后高中的研究，仍有待于深入的探索。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)以新課程倡導(dǎo)的基本理念及當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單，問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

我們是通過(guò)三單：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單，問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單進(jìn)行高效課堂模式。

問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單就是預(yù)習(xí)高中數(shù)學(xué)的語(yǔ)言比較抽象，思維方法比較理性，知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量較多，因此學(xué)生如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，上課跟著老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之成績(jī)必然日趨下降。高效課堂的基礎(chǔ)是學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)就像賽跑時(shí)的“合理”搶跑，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問(wèn)，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過(guò)程。同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力的最有效的途徑。因此數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要十分重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)是通過(guò)初步閱讀，了解新課的內(nèi)容（如概念、定理、公式、性質(zhì)、證明方法等），為順利聽(tīng)懂新課打好基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，利用臨洮中學(xué)數(shù)學(xué)備課組老師編制的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單，先通過(guò)閱讀教材，完成相應(yīng)的問(wèn)題，這樣在老師授課時(shí)集中注意聽(tīng)講或向老師提出問(wèn)題，便會(huì)大大提高課堂效率。

在老師講課的前一天將明天老師要講的內(nèi)容先看一遍，做一遍，有不會(huì)的沒(méi)關(guān)系，明天上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，尤其是上課時(shí)跟不上老師思路的同學(xué)預(yù)習(xí)效果更明顯，即使上課時(shí)能跟上老師思路的，也要看看老師講的方法與你的做法是否一樣，看老師是怎樣舉一反三的，怎樣橫向聯(lián)系的，怎樣拓展的，自己怎么就想不到。

教師對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在導(dǎo)讀單上要有明確性、可行性、操作性的要求;預(yù)習(xí)問(wèn)題要有點(diǎn)撥性、層次性、方法性;預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性、全局性，要防止出現(xiàn)“今天請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)某某頁(yè)”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求，教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明，預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，其疑問(wèn)更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問(wèn)的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人。

問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單是我們備課組老師為學(xué)生制作的，為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題課堂中解決，課堂中利用問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單，小組無(wú)法解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，沒(méi)有問(wèn)題就尋找問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在小組即同桌、大組即臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問(wèn)題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴，當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)施以援手。

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)興趣盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去，在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。

問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單對(duì)于學(xué)生的同堂訓(xùn)練、作業(yè)及考試，教師要堅(jiān)持“堂堂清、日日清、周周清” “閱卷不過(guò)夜”的原則，及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這是落實(shí)課程方案的重中之重。新課程背景下，課堂仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而課時(shí)緊與任務(wù)重的矛盾更加突出，這就要求我們廣大教師撲下身子，集中精力研究課堂、研究作業(yè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“堂堂清、日日清、周周清”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。要繼續(xù)在廣大教師中強(qiáng)力灌輸課堂教學(xué)改革理念：“滿堂灌”是教師“偷懶”的一種表現(xiàn);教學(xué)的效益在課堂，要把問(wèn)題解決在課堂上，做到“堂堂清”;不要把問(wèn)題留在課后解決，課后是沒(méi)有時(shí)間的，把問(wèn)題留在課后是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn);靠“搶時(shí)間、壓作業(yè)”來(lái)提高成績(jī)的教師是不合格的教師。要強(qiáng)化集體備課、集體研究，包括對(duì)作業(yè)布置的研究。要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)大面積提高的有效形式，“分層”不如合作。要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)化小組“捆綁式”評(píng)價(jià)。

本高效課堂模式是結(jié)合我校學(xué)習(xí)山西太谷的成功教育研究理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，大力提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，并推廣、拓展，大面積提高我校的教學(xué)成績(jī)，為高中開展相應(yīng)的研究提供參考示范。