【摘 要】在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會出現(xiàn)“邊記邊忘”的現(xiàn)象，使得縱使費時費力而詞匯習(xí)得效果仍然不佳。本文通過剖析大腦記憶的網(wǎng)絡(luò)化以及遺忘的生理機制和規(guī)律，旨在為英語學(xué)習(xí)者提高詞匯習(xí)得效率提供一點幫助。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶 記憶網(wǎng)絡(luò)化 遺忘規(guī)律

學(xué)習(xí)和記憶是腦的主要功能之一，是通過神經(jīng)系統(tǒng)不斷接受環(huán)境變化而獲得新知的行為模式過程（或稱為經(jīng)驗）。在環(huán)境基本不變的條件下，這種行為被固定下來，這就是記憶。因此我們可以說學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的習(xí)得，而記憶就是經(jīng)驗的保持。我們的大腦由成千上萬億的神經(jīng)細胞組成，大腦具有巨大的潛能，而我們在一生中僅僅使用了這些潛能的非常小的一部分。因此我們每個人都具有極大的記憶潛能，關(guān)鍵在于我們怎么開發(fā)利用它。要開發(fā)利用我們的大腦，首先要正確地了解我們的大腦，了解大大腦的記憶規(guī)律，才能制訂有效的學(xué)習(xí)記憶詞匯的策略，提高學(xué)習(xí)效率。

一、記憶的網(wǎng)絡(luò)化（腦神經(jīng)元的交互作用）

根據(jù)目前大腦研究對解釋記憶的生理基礎(chǔ)所提出的理論，人在記憶的時候，神經(jīng)元之間建立新的特異的突觸聯(lián)系。當(dāng)人要記憶多件事物的時候，這些單個的突觸聯(lián)系就會成為“網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)帶來的好處是，當(dāng)信息需要被讀取的時候，過程的切入點并不一定是該信息本身，還可以是該網(wǎng)絡(luò)上的其他節(jié)點。再遵循這個切入節(jié)點與所需信息的節(jié)點之間的連接（該過程被稱為聯(lián)想），大腦就可以同樣得到需要的記憶信息，并且將它裝載到“內(nèi)存”中。這也解釋了某單一的事件與其他事件建立的聯(lián)系越多，就越不容易被遺忘。相反，孤立的單個事件容易被遺忘。

大腦系統(tǒng)活動有一定的整體性，主要表現(xiàn)在人腦系統(tǒng)在某時刻只能注意一個對象，形成一個連續(xù)區(qū)域的有序狀態(tài)。一般來講，人腦系統(tǒng)的感覺、運動同時專注于同一對象，是有助于相應(yīng)有序狀態(tài)的形成和擴大的。人腦系統(tǒng)的這種整體性活動的特點為人腦系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)同記憶和多重編碼創(chuàng)造了條件。同時性和同一性是實現(xiàn)協(xié)同記憶和多重編碼的關(guān)鍵所在。例如學(xué)習(xí)草莓這一個概念，如果老師首先給學(xué)生呈現(xiàn)草莓這一實物，學(xué)生注意后就會在視覺中樞形成與草莓的顏色、形狀相對應(yīng)的有序狀態(tài)。然后老師指著草莓給同學(xué)們說這叫草莓，英文叫strawberry，學(xué)生則會在聽覺語言中樞形成與草莓的音相對應(yīng)的有序狀態(tài)。從不同渠道進入的信息會通過神經(jīng)元的相互連接，引導(dǎo)它們之間的部分聯(lián)絡(luò)區(qū)也有序化，形成與草莓相對應(yīng)的有序狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)的突觸生長就會形成，即形成了草莓的形狀、顏色與草莓的中英文發(fā)音相協(xié)同的記憶，實現(xiàn)了關(guān)于草莓的信息的雙重編碼。如果以上過程多次反復(fù)，再經(jīng)過聽音想物，見物想音的練習(xí)，形成的協(xié)同記憶和雙重編碼則更為穩(wěn)固。今后其中一個區(qū)域出現(xiàn)與草莓相對應(yīng)的有序狀態(tài)，其他區(qū)域與草莓相對應(yīng)的有序狀態(tài)很容易協(xié)同產(chǎn)生。

二、遺忘的生理本質(zhì)及艾賓浩斯遺忘曲線

從“記”到“憶”是有一個過程的，它包含識記、保持、再認和回憶四個階段。從信息處理的角度看，記憶也是一個信息輸入、編碼、存儲和提取的過程。英語學(xué)習(xí)者一般都將詞匯記憶的重點放在識記（編碼）階段，提出諸如聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法等方法，這些方法在一定程度上改善了記憶效果，卻不能根本解決記憶內(nèi)容的長久保持問題。殊不知單純地注重當(dāng)時的記憶效果，忽略記憶內(nèi)容的保持，是難以確保記憶的內(nèi)容能轉(zhuǎn)入長時記憶的。從生理學(xué)來講，遺忘大致可分為兩種：第一種是記憶突觸聯(lián)系的消失，第二種則是記憶突觸暫時失活。兩者的結(jié)果都一樣，就是大腦讀取該信息的嘗試失敗。但第二種解釋更能說明為什么人對“有印象”的事物，能更快地再次去接受或是再記憶。這也是我們常常提倡學(xué)生預(yù)習(xí)的原因。而課后復(fù)習(xí)，則是大腦不斷重復(fù)讀取某信息，一方面重新激活那些失活了的記憶突觸，另一方面則可以建立更多節(jié)點與該信息相連接，以達到下一次更快讀取該信息的目的。

我們在了解大腦記憶的生理機制，總結(jié)科學(xué)的記憶方式的同時，要掌握記憶的遺忘規(guī)律。因為當(dāng)識記的材料達到一定程度的時候，識記內(nèi)容并不是一勞永逸、經(jīng)久不忘的，遺忘則是必然的。心理學(xué)家艾賓浩斯在 1885 年發(fā)表了關(guān)于大腦遺忘規(guī)律的研究成果，使他成為對記憶這一高級心理過程進行科學(xué)定量研究的第一人。艾賓浩斯所揭示的遺忘規(guī)律：記憶的保持率是隨著時間的推移而不斷減少的，但是遺忘不是勻速的，而是遵守先快后慢的規(guī)律。

“根據(jù)艾賓浩斯在學(xué)習(xí)20分鐘之后遺忘就達到41.8%，而學(xué)習(xí)后的第2天到31天之間，遺忘僅僅是從72.2%上升到78.9%”，假設(shè)人腦的在5—31天的這段時間里的遺忘速度是相對恒定的，即學(xué)習(xí)過的內(nèi)容只要你在學(xué)完后的第五天之后還能記住，那么往后的遺忘速度非常緩慢。一些研究人士在此理論基礎(chǔ)上還總結(jié)歸納出了有助于增強記憶的8個記憶周期：短時記憶周期分別是5分鐘、30分鐘、12小時;長時記憶周期分別為1天、2天、4天、7天、15天。所以英語學(xué)習(xí)者在進行詞匯記憶的時候，應(yīng)采取一定的技巧，不能盲目地死記硬背，毫無規(guī)律可循。我們應(yīng)從單詞間的聯(lián)系入手采用聯(lián)想、總結(jié)等具體方法，循序漸進地記憶單詞。也就是現(xiàn)在常常提到的階梯記憶法，這樣持之以恒地記憶單詞，有助于詞匯量的累積和擴大。

記憶和遺忘都是一個循序漸進的過程，切記不能操之過急。英語學(xué)習(xí)者在漢語強大的知識—認知結(jié)構(gòu)下，要去涉足一個全新的語言領(lǐng)域，除去自身刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，除去英語學(xué)習(xí)中所積累的技巧，還要掌握大腦記憶和遺忘的生理機制和規(guī)律，這樣便能游刃有余事倍功半。

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