【摘 要】2013年10月17號上午，參加了由浙江省教育廳教研室舉辦的浙江省幼兒園德育地方課程教材“好孩子”培訓活動。培訓活動以立足于“好孩子”教材，解讀教材核心價值為基點，從兒童的角度出發(fā)，為教師整體全面地把握幼兒品格培養(yǎng)，提升幼兒園品格教育的有效性，推進幼兒園德育教育水平為目標。然而，德育教學活動的設計并不是一氣呵成，一蹴而就的事，是需要教師深思熟慮后設計出來的，如何挖掘更深層次的內(nèi)涵，找準活動的目標？如何精心設計活動過程及策略？引發(fā)幼兒主動感受、體會、表達？如何確?；顒佑行п尫?？提升活動的魅力？這是我們在教學活動設計中不懈的追求。

【關鍵詞】德育教學 " "新動點 " "“好孩子”教材

一、“好孩子”教材承載的價值與特點

（一）回歸生活

傳統(tǒng)教材的弊端之一，就是把幼兒定格在完全由成人預設的“書本世界”或“學科知識世界”中，遠離兒童的真實生活，脫離兒童的現(xiàn)實世界。“好孩子”教材直面幼兒的成長需要，關注幼兒的生活情境和生活經(jīng)驗，使幼兒的生活世界回歸。

（二）關注過程

“好孩子”教材力圖改變以往教材標準化、重結(jié)果的傾向，通過充分體現(xiàn)幼兒園教育活動的選擇性和生成性，通過淡化結(jié)果，注重活動過程來達到課程促進幼兒發(fā)展的目的。關注過程，就是要關注幼兒在“好孩子”課程的跑道上“奔跑”時的經(jīng)歷、經(jīng)驗與過程——他們經(jīng)歷了什么事件和生成了什么需要？他們反映了哪些成長的經(jīng)驗和獲得了哪些有意義的經(jīng)驗？他們在與環(huán)境、同伴和成人的互動中其過程是怎樣的？等等。因而，我們體會、注重過程的課程，是真正體現(xiàn)后現(xiàn)代主義課程的課程。

（三）加強整合

“好孩子”教材順應了新的教育理念，強調(diào)課程的整合性。這種整合性，體現(xiàn)在課程目標的整合性——要實現(xiàn)過程與方法，情感與態(tài)度等目標的有機統(tǒng)一;體現(xiàn)在尊重、責任、勇氣、耐心、關愛、熱愛等幼兒發(fā)展各領域內(nèi)容的有機聯(lián)系;還體現(xiàn)在教育教學方法、途徑、手段和組織形式等各方面都應該是綜合和整合的。

（四）注重選擇

低結(jié)構、高開放、重選擇，是“好孩子”教材的又一鮮明特點。一方面賦予孩子以更廣闊的學習與生活的空間，幼兒可以根據(jù)自己的需要、興趣、個性進行自主選擇與活動。另一方面，也給予了老師更多的課程選擇權，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本園、本班孩子的特點靈活地運用教材，自主地設計活動，使教師能真正成為課程的開發(fā)者、課程的實施者以及課程的評價真。

二、“好孩子”教材帶來的困惑與挑戰(zhàn)

來自“綜合課程”的挑戰(zhàn)：許多教師常常有穿新鞋走老路的行為，教師駕馭教材、課程的能力受到了新的挑戰(zhàn);

來自“生成活動”的挑戰(zhàn)：教師要學會關注孩子“生成”的活動，會分析、解讀孩子的行為，并積極、有效地回應孩子的“生成活動”等，這已成為教師把先進的教育觀念轉(zhuǎn)化為實踐的又一難題;

來自“開放問題”的挑戰(zhàn)：這里的“開放”有兩層含義，其一，指“好孩子”教材在實施的時間、空間上要開放。其二，指“好孩子”教材在實施的形式、途徑上要開放。這些“開放問題”對教師專業(yè)化水平的提升，又帶來了新的命題。

三、“好孩子”教材呼喚的專業(yè)意識與能力

（一）課程意識

長期以來，課程的設置、結(jié)構、計劃、教材，都有比較統(tǒng)一的規(guī)定。第三次全國教育工作會議《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中對我們的課程政策做了重大改變，就是要在“課程意識”的引領下，充分發(fā)揮教師主體的能動性，在實施教材中，學會選擇，學會應用，學會創(chuàng)造，使教材使用的過程，成為師生有意義的對話過程，成為平衡幼兒全面發(fā)展的過程，也成為教師專業(yè)水平提高的過程。

（二）整合意識

“好孩子”教材選擇了走綜合課程之路，因為綜合課程順應了當前國際、國內(nèi)幼教改革的主流，亦更符合幼兒的心理發(fā)展尚未完全分化的特點。

（三）資源意識

“好孩子”教材，是一套以“過程模式”為特征，以低結(jié)構、高開放、重選擇為特點的德育教學活動參考用書。因而，在使用教材中，強調(diào)要有課程的“資源意識”。這里的“資源意識”內(nèi)涵有兩個方面：其一，是指條件性資源。其二，是指素材性資源。這類課程資源是教學的素材或直接來源，又分為可預設和不可預設的。總之，教師要擁有“資源意識”，這樣教育視野才能更廣闊，教育活動才能變得更有意義。

（四）選擇與創(chuàng)造的能力

“好孩子”教材給教師構造了一個很有作為的“平臺”，要求教師更富有創(chuàng)意地進行設計和操作。這就要求教師把傳統(tǒng)的“教材觀”轉(zhuǎn)變成新的“教材觀”——把教材當作是一種材料、一份資源、一個師生交流的話題。教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要和實際水平，進行組合、改變，進行選擇、創(chuàng)造，而非跟著教材后面跑。

（五）反思與調(diào)整的能力

在實施“好孩子”課程教材的過程中，我們并不缺乏先進的教育理念，我們所缺少的是具體的對這些理念的操作、探索和運用。那么，執(zhí)著地保持一種實踐中的反思狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并善于調(diào)整教育行為，這是提高教師實施教材能力所必需的。例：實踐了教學活動《我保證》，活動過程中孩子們更喜歡把自己的保證變成秘密，畫在了密碼本上還仔細地鎖了起來，當然也有部分孩子愿意和大家一起分享他們自己的保證，如：幾天前剛被小狗咬過的陳睿小朋友就說，“老師我保證以后再也不去招惹小狗了”;又因為在排隊前進時東張西望而掉隊的周辰宇對我說：“老師我保證以后走路一直盯著你看?！边@樣的諸多保證使得老師能夠深刻地感受到孩子們的心里話。因此，通過實踐讓我認識到，我們要擯棄的是刻板的教條，要真正理解教材的核心價值，才能真正用好《好孩子》，真正為幼兒發(fā)展提供支持。