【摘 要】對目前初中語文寫作評價的現狀進行淺析，并對其重視作文水平輕視作文態(tài)度、重視作文結果輕視作文過程、重視橫向比較輕視縱向考察等問題提出了相應的對策。

【關鍵詞】初中語文 寫作評價 現狀 評價

寫作評價作為作文教學中的一項重要的環(huán)節(jié)，不僅可以準確描繪學生的作文系統(tǒng)，對學生作文系統(tǒng)中出現的不足之處做出準確、客觀的評價，同時還可以對作文教學做出指導，對作文教學進程進行調控，并對作文教學的發(fā)展趨勢起到引導的作用。在對寫作評價的看待中，它不應該是寫作教學的最后一道程序，也不應該是鑒定作文結果的最終方式，而應該是教師教授寫作技巧與學生掌握寫作技能的過程之一，是擴展、補充與延伸作文指導的一項途徑。在初中語文寫作的長期教學實踐中，初中教師們在寫作評價中所做的大量的、有成效的工作是毋庸置疑的，但是這期間也出現了不少問題影響著初中語文寫作評價的高效性，所以筆者就目前初中語文寫作評價的現狀進行淺析并分析相應的對策。

1 現狀

1.1 重作文水平而輕作文態(tài)度

在初中語文寫作評價中學生的寫作意志、感情、情趣態(tài)度應該是重點，可是往往在教師的評價中學生的表達力、思維力與感受力成了評價的重點，這使得某些優(yōu)秀作文東拼西湊、謊話連篇或者只是華麗的辭藻堆砌，得不到高分的作文可能反而更加真實。由于初中語文寫作評價對寫作教學價值的不重視，評價上“文”與“人”相悖使得學生作文能力發(fā)展不和諧，潛意識誤導了學生，讓學生有著寫好作文就應該學會說假話、說套話、尋章摘句、東拼西湊的意識。

1.2 重作文結果輕作文過程

在初中作文寫作的課堂中，教師總是會給學生一個特定的話題或者是題目，然后讓學生自主構思、寫作，在學生完成寫作任務之后，再由教師進行統(tǒng)一評價。盡管這種模式可以對學生產生激勵的作用，但是卻很容易忽視學生在寫作過程中存在的問題，只是側重了作文結果，解決不了寫作過程中出現的問題。同時，像缺乏語言生動性、思維混亂、內容不夠充實等這樣的評語會讓學生看到后找不到改進的具體措施，這樣就會限制學生進步，寫作評價的判斷功能也得不到充分發(fā)揮[1]。

1.3 重橫向比較而輕縱向考察

學生的學習能力、天賦、文化背景、生活閱歷等諸多方面的參差不齊，在作文發(fā)展方面就會出現良莠不齊，可是某些教師會忽視這些原因，在對學生寫作進行評價時會用一種統(tǒng)一的評價標準，以提高學生整體的寫作水平。可是這樣會使學生容易出現挫敗感等消極情緒，將學生的興趣、寫作基礎的差異忽視掉，對學生后續(xù)的發(fā)展會產生不利影響。所以在橫向比較的同時也應該將縱向考察放在寫作評價的適當范圍之內[2]。

2 對策分析

2.1 平衡寫作水平與寫作態(tài)度、寫作結果與寫作過程

在重視寫作水平的同時也應該重視寫作態(tài)度，即在注重學生掌握寫作知識技能的同時也應該注重培養(yǎng)學生的寫作習慣、興趣與態(tài)度等。在對學生的寫作進步與優(yōu)勢要給予肯定與激勵，不足之處和困難應該提出切實可行的有針對性的意見。

教師可以通過結合寫作視角來平衡寫作水平與寫作態(tài)度。一般情況，評價者多是語文教師會從遐想的角度來審視作品，感受學生在寫作中面臨的問題，進而評價學生的寫作情感與過程。而遐想的方式主要有兩種，一是作者向評論者闡述在寫作過程中的感受以及遇到的困難，評價者只是體會遐想就能給出評價。以國外應用比較普遍的“自注式”作文評改法為例，學生在每次作文后會附上“小注”，以說明自己的經驗和感受、行文過程、寫作思路，評價者將其作為審閱參考，這種方法會更多地關注學生的寫作體驗與過程。另一種是評價者自己領會寫作的實際，從而對學生寫作過程給予適當的評價與指導，這樣給出的評語會更加客觀、有效、真實，更加有利于打開學生的寫作思路。

2.2 認真負責每一篇作文

通過對不同個性、不同層次的學生作文的評價，教師可以感受到學生不同的寫作體會、寫作態(tài)度以及在這過程中所得到的成長。從學生的角度來看，通過作文評價學生可以認識到自己在寫作中出現的不足以及優(yōu)勢，在清楚老師評語的同時，對自己下一步如何修改起到借鑒、指導作用。教師仔細、認真負責地對學生寫作進行評價，如此互動不僅有利于師生之間的心靈溝通，同時也有利于發(fā)揮評語的教育和激勵功能。在探討最佳寫作評價內容與方法時，教師們可以以研討會的方式結合實際寫作教學過程中的具體問題發(fā)表各自的意見，相互補充與糾正，通過集體的智慧加深語文寫作評價的各方面的認識與理解，擺脫初中語文寫作評價上的不認真態(tài)度，使口頭作文評價和書面作文評價更加程序化、標準化與規(guī)范化。然后教師可以通過閱讀其他語文教師的寫作評價或者資料來豐富、加強自己的評價。當然學校的管理人員可以通過收集具有借鑒意義的文章發(fā)放給教師，在了解同行教師的寫作評價的教學經歷的同時也漸漸培養(yǎng)自身的語文寫作評價的責任心[3]。

初中語文中，寫作評價作為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以準確描繪學生的作文系統(tǒng)，發(fā)現學生作文寫作中出現的不足并給出客觀的評價，同時也可以指導初中語文作文教學、引領作文教學的發(fā)展趨勢與調控作文教學的進程，所以寫作評價需要教師認真、仔細，寫作評價不應過于寬泛，評價方式也不應該過于單一。本文通過分析當前初中語文寫作評價的現狀，并對現狀中出現的問題提出對策，希望對以后寫作評價的完善提供借鑒。

【參考文獻】

[1]呂惠英.初中語文寫作評價的現狀及對策研究[J]. 考試周刊，2014（16）：58.

[2]俞毅.初中作文教學的困境及其出路探究[D].湖南師范大學，2012.

[3]李麗霞.初中語文寫作評價的現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2012.