【摘 要】本文通過觀察和記錄幼兒自發(fā)性游戲指導(dǎo)中的案例，分析其游戲中教師的指導(dǎo)行為，以“小游戲大智趣”的角度為切點(diǎn)，淺談幼兒游戲的快樂回歸和教師發(fā)展的專業(yè)提升。

【關(guān)鍵詞】自發(fā)性游戲 " "指導(dǎo)行為 " "案例

“游戲是幼兒的基本活動”的概念已被廣大教師所接受，但孩子們“游戲開始”時，我們的老師說了些什么？做了些什么？又正在想些什么？我們通過長時間地觀察，記錄了教師在自發(fā)性游戲指導(dǎo)中的問題行為，并分析其中存在的原因后，認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與其專業(yè)成長有著密切的關(guān)聯(lián)。

一、自發(fā)性游戲中教師非適宜行為的案例分析

【案例實(shí)錄：“好心干壞事”】

在某中班的自發(fā)性游戲中，“娃娃家”里很熱鬧。爸爸媽媽們忙著給小寶寶喂飯、穿衣，還不時有生病的娃娃被爸爸媽媽送到附近的醫(yī)院去掛鹽水。兩個爸爸正抱著娃娃在交談。甲說：“我的寶寶生病掛了兩瓶鹽水。”乙說：“我的寶寶掛了三瓶?！薄又珠_始談?wù)摮允裁此幹惖脑掝}，談得正起勁時，教師出現(xiàn)在他們身邊，莫名其妙地（并未了解他們的談話內(nèi)容）對他們說：哎，你們怎么不帶娃娃到餐廳去吃飯?。靠烊?、快去……兩個孩子被迫中斷了談話，去了餐廳。

【問題分析——盲目介入型】

案例中，教師的指導(dǎo)行為也都屬于不適宜行為，我們將其歸納為“盲目介入型”的不恰當(dāng)支持。盲目型的教師在幼兒游戲過程中沒有深入幼兒游戲的特質(zhì)，既不了解幼兒的言行，又不了解規(guī)則，總喜歡憑主觀意愿盲目地對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，不分場合、時間，結(jié)果造成前面所說的瞎指揮，成了游戲的破壞者。案例2中的這位教師的本意是為生意清淡的餐廳招攬顧客，全然沒有考慮娃娃家的孩子在干什么，他們愿不愿意去，盲目地指揮他們行動，正是這種無為的指導(dǎo)恰恰違反了幼兒游戲的規(guī)則。

二、自發(fā)性游戲中教師適宜行為的案例分析

【案例實(shí)錄：“12+1=1”】

陽陽是超市收銀員，他對老師說：“我們的超市生意不好，想做廣告。”老師說：“好啊，那你需要什么呢？”“就一張紙行了?！庇谑墙處熣襾硪粡埌准?，陽陽說：“廣告怎么做呢？”教師說：“你去找葦葦商量商量?！标栮柲昧擞彤嫲粽襾砣斎斏塘咳绾巫鰪V告。教師始終留意觀察他們的廣告怎樣做。不一會兒，寫著“12+1=1”的廣告紙貼在了超市的門口，意思是12元錢加上1元錢等于一件商品。雖然這樣的廣告雖然并不怎么合乎邏輯，但是教師并沒有繼續(xù)指導(dǎo)……

【適宜性指導(dǎo)——同伴互助型】

案例中，我們不難看出游戲中那種自由的、輕松安全的氛圍，幼兒在游戲中那種不受活動以外的他人的控制，從而呈現(xiàn)出的那種自我表現(xiàn)和自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，對游戲指導(dǎo)者的教師，在素質(zhì)要求上提出了前所未有的挑戰(zhàn)。這些要求主要表現(xiàn)在對幼兒和幼兒發(fā)展的承諾、全面正確地了解幼兒發(fā)展的能力，有效地選擇和組織教育內(nèi)容的能力、創(chuàng)設(shè)發(fā)展性支持環(huán)境的能力以及領(lǐng)導(dǎo)和組織能力等方面。因此適宜的教育支持（而不是權(quán)威）是教育最核心的成分，是幼兒發(fā)展最重要的條件之一。在《指南》的理念指導(dǎo)下的教師已從一個僅僅是知識的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變撼砷L的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師的專業(yè)成長即實(shí)施素質(zhì)教育能力已成為影響幼兒教育的關(guān)鍵因素。

三、“小游戲、大智趣”中探究教師的專業(yè)提升

如何研究游戲，并使研究者——教師在研究中發(fā)展自身的專業(yè)素質(zhì)呢？建立和完善各種反饋機(jī)制是一種行之有效的策略。建立和完善游戲教學(xué)的反饋機(jī)制，有助于教師正確而客觀地認(rèn)識和評價自己的游戲指導(dǎo)過程、效果及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。研究表明，借助錄音、錄像等反饋技術(shù)開展教師的自我反饋，能夠有效培養(yǎng)教師的自覺意識和教師自我評估的習(xí)慣和能力。通過幼兒對教師指導(dǎo)活動和效果的反饋，可以逐步培養(yǎng)教師對幼兒反應(yīng)的敏感性。開展同伴相互學(xué)習(xí)，可以幫助教師將以往的、他人的教育經(jīng)驗(yàn)有效地間接應(yīng)用于自己所從事的教育活動中，通過專家（管理者）指導(dǎo)，進(jìn)行診斷性反饋，可以幫助教師選擇最佳策略，調(diào)整自己的行為。

游戲是幼兒的天性，它蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要。這種需要表現(xiàn)在兩個方面：一是情感發(fā)展的需要，二是認(rèn)知發(fā)展的需要。從情感方面來看，其發(fā)展的功能表現(xiàn)為情感補(bǔ)償和情緒宣泄。游戲是幼兒自己的世界，在這個世界里，幼兒已從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者，游戲成了幼兒的心理維生素。從認(rèn)知發(fā)展來看，其功能表現(xiàn)為自發(fā)探索和自發(fā)練習(xí)，幼兒在游戲中嘗試性行為頻率極高，重復(fù)性行為極多。嘗試的結(jié)果使幼兒興奮，因?yàn)槭挛锏膴W秘被他們發(fā)現(xiàn)了。而當(dāng)某一活動不再重復(fù)時，則說明某一方面能力的發(fā)展需要得到滿足，如何施以教育干預(yù)，使幼兒在嘗試和重復(fù)中萌發(fā)的身體能力和理解能力得以鞏固和升華，這與教師專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)性極為密切。因此，教師應(yīng)具有新視野下的新觀念，那就是尊重作為生命存在的幼兒，確立以“以人為本”的教育思想，尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成長特點(diǎn)。教師應(yīng)具有全面、正確的幼兒發(fā)展的知識，把游戲作為幼兒教育的基本活動，讓游戲伴隨幼兒的童年，讓教育隱含在游戲之中，促使幼兒的個性健康發(fā)展。

德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是幼兒將來一切活動的幼芽，它是人類認(rèn)識的重要工具，它發(fā)展幼兒的社會性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像幼兒一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，學(xué)會設(shè)計幼兒所需要的游戲，學(xué)會指導(dǎo)幼兒開展充滿歡樂的游戲，學(xué)會和孩子們一起游戲，學(xué)會利用游戲的雙重功能發(fā)展自己專業(yè)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于淵莘.主題活動和角色游戲相融合的探索與實(shí)踐[M].北京：師范大學(xué)出版社，2009.