【摘 要】小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，我們在平時的英語教學中要總結方法，引導學生快速、高效地識記英語單詞，只有這樣才能提高小學英語教學水平。

【關鍵詞】 小學生 " "英語教學 " "高效 " "識記 " "單詞

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。所以，作為英語教師，平時要注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生學起來不感到枯燥、乏味，這樣才能有效提高教學效果。因此，教學時，我們要盡可能利用一切行之有效的方法，引導學生有規(guī)律地、高效地識記英語單詞，使零亂的單詞系統(tǒng)化，以突出其聯(lián)系性、條理性、完整性，加深其印象，便于識記，從而大大提高識記單詞的效果。

一、圖畫識記法

根據(jù)小學生的生理特征和心理特征，小學生的記憶大都來自直觀的、具體形象的記憶。這就要求老師上課時必須有其自身的基本功——簡筆畫。我們可以用簡筆畫來教授單詞，它形象直觀，一目了然，有著特有的信息溝通作用，能有效省掉語言表達意會的中間“譯解”過程，很符合學生形象思維的特點。一支支粉筆可以勾畫出我們想要的精彩來：如在教“weather”一課時，筆者用簡筆畫勾畫出了表示天氣的單詞cloudy，windy，rainy……同學們一下子“喜出望外”，拼讀和學習的精神倍增，當然記憶的效果也就更加顯著了。

二、競賽識記法

根據(jù)小學生好奇、好表現(xiàn)的特點，采用適當?shù)母傎惢顒?，也是他們喜歡表現(xiàn)自己的一種方式，因此在教授單詞的時候，教師適當運用競賽活動有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在五年級的教材中，出現(xiàn)never，sometimes，often，usually，always等頻度副詞，筆者覺得學生在理解這些頻度副詞的時候常常會混淆。學習時，為了加深理解，筆者特意設計了一個活動：說單詞時用拍掌次數(shù)表達不同頻度，never不用拍，sometimes拍2下，usually拍7下，often拍8下，always拍10下。當然，不是亂拍幾下就行了，而是在5秒的時間內(nèi)有節(jié)奏地拍。進行這樣的活動，學生的興趣就來了，不僅訓練了學生的聽說能力。而且，這樣有節(jié)奏地拍能夠讓學生的節(jié)奏感和音樂細胞都得到鍛煉。

三、游戲識記法

教育家卡羅琳針對兒童的特點也提出這樣的教育理念：“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！?游戲可以把索然無味的英語單詞教學變成一件喜聞樂見的事情。讓學生在玩中學、學中玩，寓教于樂，可以收到事半功倍的效果。教學中，筆者還專門設計了編歌謠的游戲。如：在教學“星期”時，歌謠是這樣編的：Monday， Monday星期一，專心聽講守紀律;Tuesday Tuesday 星期二，你是我的好伙伴： Wednesday Wednesday 周三，我們一起去爬山……這樣一來，學生的情趣高漲，興趣濃烈，輕松愉快地記住了單詞，既實現(xiàn)了學生的主體地位，又體現(xiàn)了英語教學的人文性。

四、聯(lián)想識記法

聯(lián)想識記法就是指利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強記憶是一種很常用的方法。學習新的單詞時，教師要引導學生聯(lián)想學過的同義詞、反義詞，加深對這些單詞的理解，從而增強記憶。我所使用的聯(lián)想識記法，主要包括以下幾種形式：

① 同義詞對比聯(lián)想記憶：如study/learn（學習），big/large/great（大的），look/see/watch（看）等。

② 近、反義詞聯(lián)想記憶： 如big →small， hot →cold等。

③ 同音詞聯(lián)想記憶：如too →two →to，for →four等。

五、分解識記法

分解識記法是按照構詞法的規(guī)律，把單詞分解成幾個基本的部分，再將它聯(lián)想起來加以記憶的一種方法。英語詞匯包含詞根、前綴、后綴幾部分。詞根表示一個單詞的基本意義。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，后綴是加在詞根或單詞后面的部分，前綴和后綴有一定的含義，后綴還表示一定的詞類。引導學生明白構詞法，可以先將單詞拆分成簡單的、我們已經(jīng)知道的單詞，這樣可以省時、省事，容易記憶。例如：筆者教學washroom→wash+room（洗手間），homework→home+work（家庭作業(yè)）等形如這樣的單詞時，就使用這種方法來分解識記單詞，深受學生的喜歡。

六、歸類識記法

歸類識記法就是對所學單詞進行分門別類的整理，然后加以記憶的方法。經(jīng)過分類整理后，找出其規(guī)律性，再根據(jù)規(guī)律去進行記憶這些單詞。同時，經(jīng)過整理的單詞，在大腦中儲存就像中藥鋪的匣子，各種類型的單詞被裝在不同的盒子里，當需要時可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。所以教學時，我們可以引導學生把所學單詞通過分類比較，歸納整理，使零亂的單詞系統(tǒng)化，以突出其聯(lián)系性、條理性、完整性，加深印象，便于記憶。

①詞性記憶法。從詞性上分為動詞、名詞、副詞、代詞、介詞、形容詞等。名詞還可以分為食物、人體部位、星期、月份、動物、數(shù)字、衣服、顏色、學習用品等。

②同義詞記憶法。

③反義詞記憶法。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。經(jīng)過多次探索，筆者的學生掌握了多種記憶英語單詞的方法，由過去的記不住到現(xiàn)在的愿意記，比賽記，由往年當堂記住不足50%的單詞到現(xiàn)在能當堂記住90%以上的單詞，而且在聽、說、讀、寫方面都有較大進步。