【摘 要】新課程實(shí)施以來，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，EEPO小組合作學(xué)習(xí)迅速在全國(guó)各地“熱”了起來，尤其這幾年來有些縣市開始掀起MS-EEPO有效教育的熱潮，這也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征?？墒俏覀儗?duì)合作式學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)及教育傾向的習(xí)慣性，又往往會(huì)使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自身進(jìn)行角色定位，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)下的角色內(nèi)涵，以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能“防花架子”，將合作學(xué)習(xí)真正地落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 " "小組合作 " "案例分析

一、案例導(dǎo)入

EEPO（小組合作討論）是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。和伙伴在一起交流和討論問題是中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們用共同的視覺觀察事物，用共同的方式探究新知。知識(shí)與技能在合作中獲得。但是，我們對(duì)合作式學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)及教育傾向的習(xí)慣性，又往往會(huì)使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”——課上咿咿哦哦，課后糊里糊涂。筆者曾經(jīng)聽過本校一些同事的EEPO新課程探討課，也采用小組合作學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)教學(xué)，深感其中誤解重重。

二、案例講述

2014年5月，我縣舉行了中小教師EEPO有效教育課賽，作為參賽者，筆者抽到的課題是八年級(jí)上《生于憂患，死于安樂》。為了準(zhǔn)備這節(jié)展示課，我設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，課堂上直接以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。同時(shí)，安排各學(xué)習(xí)小組自己解決、積累文言知識(shí)，并就課文的內(nèi)容提出自己的疑惑，由各小組長(zhǎng)歸納、整理后由小組發(fā)言人展示匯報(bào)。

在一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中，各小組都積極參與討論探究，但因?yàn)檎n時(shí)安排的原因，學(xué)習(xí)小組的討論環(huán)節(jié)較匆忙，學(xué)生沒有能充分發(fā)表他們的意見，而且有的小組也沒時(shí)間匯報(bào)展示，加上大班人數(shù)多，到場(chǎng)聽課的老師比較多，故各小組的集中討論顯得過于擁擠，一定程度上影響了組員們內(nèi)部的交流和教師的巡視、參與。

從自己的課堂教學(xué)及同事的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)雷同的教學(xué)現(xiàn)象，就是教師一出示問題或某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就直接要求學(xué)生交流討論。

表面上看，學(xué)生討論得轟轟烈烈，可純屬花架子，沒有給學(xué)生足夠的思考和探究時(shí)間，學(xué)生根本就不能獨(dú)立思考。這樣，怎能進(jìn)行有目的交流，怎能進(jìn)行有一定深度的討論？雖然形式上熱熱鬧鬧，但其成效可想而知。

三、案例反思

1. 獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”。新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的思維能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性地、有目的地討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？那就是在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論問題，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2. 共同成長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的目的

傳統(tǒng)的教學(xué)是生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾。同樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成專向“優(yōu)生”，難以達(dá)到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同成長(zhǎng)的合作目的。

如果討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象，這是正常的事情，也是好事，有爭(zhēng)執(zhí)才有更大促進(jìn)，有碰撞才有創(chuàng)新火花。教師要注意給學(xué)生一些溝通的技巧，如批評(píng)對(duì)事不對(duì)人，不要急于否定別人的觀點(diǎn)，要去除以自我為中心的思想，要多思考和交流，要多查找有關(guān)資料，要尊重事實(shí)，達(dá)成共識(shí)。

3. 互尊互助是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課程要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生之間也要相互尊重，彼此支持，把對(duì)方看作有價(jià)值、值得尊重的人，只有這樣合作才能融洽，討論效果才良好。

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異，思維能力有高低，生理、心理、學(xué)習(xí)等因素造成了合作學(xué)習(xí)的有形、無形障礙。我們既不培養(yǎng)孤芳自賞、自命不凡的人，也不欣賞自輕自卑、封閉孤僻的人。因此，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間形成和諧的氛圍。討論時(shí)，如果有學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，同學(xué)之間不要取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵(lì)，給他們最可依賴的心理支持，才能促進(jìn)彼此思維活躍，討論熱情高漲。

合作學(xué)習(xí)有一個(gè)主要目的，就是彌補(bǔ)教師面對(duì)眾多學(xué)生，難以一一關(guān)注的不足。相互幫助，共同成長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的最終目的，也是新課程倡導(dǎo)的人文教育。教師要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握，這也是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德。

四、案例疑惑

信息時(shí)代的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道，常常會(huì)讓我們自嘆不如，學(xué)生知道的我們未必知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答。教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困難或不懂的事情，教師不能礙于面子，怕難為情，而做一會(huì)“南郭先生”，殊不知“庸師誤人子弟，巫師遺禍萬年”。新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)，既然是合作學(xué)習(xí)，遇到問題在所難免，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思考空間，也留給學(xué)生重新思考的機(jī)會(huì)。

五、案例結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是EEPO有效教育新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自身進(jìn)行角色定位，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)下的角色內(nèi)涵，以學(xué)生發(fā)展為本，盡力“防假”，將合作學(xué)習(xí)真正地落到實(shí)處。