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        小組合作學(xué)習(xí)案例分析

        2014-04-29 00:00:00譚基萍
        教育界·上旬 2014年11期

        【摘 要】新課程實(shí)施以來,作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,EEPO小組合作學(xué)習(xí)迅速在全國(guó)各地“熱”了起來,尤其這幾年來有些縣市開始掀起MS-EEPO有效教育的熱潮,這也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征??墒俏覀儗?duì)合作式學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)及教育傾向的習(xí)慣性,又往往會(huì)使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對(duì)自身進(jìn)行角色定位,準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)下的角色內(nèi)涵,以學(xué)生發(fā)展為本,盡可能“防花架子”,將合作學(xué)習(xí)真正地落到實(shí)處。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 " "小組合作 " "案例分析

        一、案例導(dǎo)入

        EEPO(小組合作討論)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。和伙伴在一起交流和討論問題是中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),他們用共同的視覺觀察事物,用共同的方式探究新知。知識(shí)與技能在合作中獲得。但是,我們對(duì)合作式學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)及教育傾向的習(xí)慣性,又往往會(huì)使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”——課上咿咿哦哦,課后糊里糊涂。筆者曾經(jīng)聽過本校一些同事的EEPO新課程探討課,也采用小組合作學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)教學(xué),深感其中誤解重重。

        二、案例講述

        2014年5月,我縣舉行了中小教師EEPO有效教育課賽,作為參賽者,筆者抽到的課題是八年級(jí)上《生于憂患,死于安樂》。為了準(zhǔn)備這節(jié)展示課,我設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生自行預(yù)習(xí),課堂上直接以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。同時(shí),安排各學(xué)習(xí)小組自己解決、積累文言知識(shí),并就課文的內(nèi)容提出自己的疑惑,由各小組長(zhǎng)歸納、整理后由小組發(fā)言人展示匯報(bào)。

        在一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中,各小組都積極參與討論探究,但因?yàn)檎n時(shí)安排的原因,學(xué)習(xí)小組的討論環(huán)節(jié)較匆忙,學(xué)生沒有能充分發(fā)表他們的意見,而且有的小組也沒時(shí)間匯報(bào)展示,加上大班人數(shù)多,到場(chǎng)聽課的老師比較多,故各小組的集中討論顯得過于擁擠,一定程度上影響了組員們內(nèi)部的交流和教師的巡視、參與。

        從自己的課堂教學(xué)及同事的課堂教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)雷同的教學(xué)現(xiàn)象,就是教師一出示問題或某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,就直接要求學(xué)生交流討論。

        表面上看,學(xué)生討論得轟轟烈烈,可純屬花架子,沒有給學(xué)生足夠的思考和探究時(shí)間,學(xué)生根本就不能獨(dú)立思考。這樣,怎能進(jìn)行有目的交流,怎能進(jìn)行有一定深度的討論?雖然形式上熱熱鬧鬧,但其成效可想而知。

        三、案例反思

        1. 獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

        愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”。新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的思維能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,才能有針對(duì)性地、有目的地討論,才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢?那就是在出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論問題,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

        2. 共同成長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的目的

        傳統(tǒng)的教學(xué)是生隨師轉(zhuǎn),教師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾。同樣,由于學(xué)生的個(gè)體差異,一不留神,合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成專向“優(yōu)生”,難以達(dá)到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同成長(zhǎng)的合作目的。

        如果討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象,這是正常的事情,也是好事,有爭(zhēng)執(zhí)才有更大促進(jìn),有碰撞才有創(chuàng)新火花。教師要注意給學(xué)生一些溝通的技巧,如批評(píng)對(duì)事不對(duì)人,不要急于否定別人的觀點(diǎn),要去除以自我為中心的思想,要多思考和交流,要多查找有關(guān)資料,要尊重事實(shí),達(dá)成共識(shí)。

        3. 互尊互助是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

        新課程要求教師尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生之間也要相互尊重,彼此支持,把對(duì)方看作有價(jià)值、值得尊重的人,只有這樣合作才能融洽,討論效果才良好。

        由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異,思維能力有高低,生理、心理、學(xué)習(xí)等因素造成了合作學(xué)習(xí)的有形、無形障礙。我們既不培養(yǎng)孤芳自賞、自命不凡的人,也不欣賞自輕自卑、封閉孤僻的人。因此,要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間形成和諧的氛圍。討論時(shí),如果有學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò),同學(xué)之間不要取笑,應(yīng)給予理解和鼓勵(lì),給他們最可依賴的心理支持,才能促進(jìn)彼此思維活躍,討論熱情高漲。

        合作學(xué)習(xí)有一個(gè)主要目的,就是彌補(bǔ)教師面對(duì)眾多學(xué)生,難以一一關(guān)注的不足。相互幫助,共同成長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的最終目的,也是新課程倡導(dǎo)的人文教育。教師要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助,共同解決學(xué)習(xí)上的困難,使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握,這也是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德。

        四、案例疑惑

        信息時(shí)代的迅速發(fā)展,學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道,常常會(huì)讓我們自嘆不如,學(xué)生知道的我們未必知道,學(xué)生的疑問我們未必能解答。教育家馬卡連柯說過:“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板,但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時(shí),遇到困難或不懂的事情,教師不能礙于面子,怕難為情,而做一會(huì)“南郭先生”,殊不知“庸師誤人子弟,巫師遺禍萬年”。新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng),既然是合作學(xué)習(xí),遇到問題在所難免,應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理,不能不懂裝懂,要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤,留給學(xué)生課外思考空間,也留給學(xué)生重新思考的機(jī)會(huì)。

        五、案例結(jié)語

        總之,合作學(xué)習(xí)是EEPO有效教育新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對(duì)自身進(jìn)行角色定位,準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)下的角色內(nèi)涵,以學(xué)生發(fā)展為本,盡力“防假”,將合作學(xué)習(xí)真正地落到實(shí)處。

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