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        小組合作學習案例分析

        2014-04-29 00:00:00譚基萍
        教育界·上旬 2014年11期

        【摘 要】新課程實施以來,作為新課程倡導的三大學習方式之一,EEPO小組合作學習迅速在全國各地“熱”了起來,尤其這幾年來有些縣市開始掀起MS-EEPO有效教育的熱潮,這也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。可是我們對合作式學習的片面認識及教育傾向的習慣性,又往往會使合作學習“誤入歧途”。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,積極轉變教學觀念,對自身進行角色定位,準確把握合作學習下的角色內涵,以學生發(fā)展為本,盡可能“防花架子”,將合作學習真正地落到實處。

        【關鍵詞】學習方式 " "小組合作 " "案例分析

        一、案例導入

        EEPO(小組合作討論)是新課程倡導的三大學習方式之一,也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。和伙伴在一起交流和討論問題是中學生的學習特點,他們用共同的視覺觀察事物,用共同的方式探究新知。知識與技能在合作中獲得。但是,我們對合作式學習的片面認識及教育傾向的習慣性,又往往會使合作學習“誤入歧途”——課上咿咿哦哦,課后糊里糊涂。筆者曾經(jīng)聽過本校一些同事的EEPO新課程探討課,也采用小組合作學習方式來指導教學,深感其中誤解重重。

        二、案例講述

        2014年5月,我縣舉行了中小教師EEPO有效教育課賽,作為參賽者,筆者抽到的課題是八年級上《生于憂患,死于安樂》。為了準備這節(jié)展示課,我設計好導學案,讓學生自行預習,課堂上直接以小組合作學習的方式完成。同時,安排各學習小組自己解決、積累文言知識,并就課文的內容提出自己的疑惑,由各小組長歸納、整理后由小組發(fā)言人展示匯報。

        在一節(jié)課的課堂學習中,各小組都積極參與討論探究,但因為課時安排的原因,學習小組的討論環(huán)節(jié)較匆忙,學生沒有能充分發(fā)表他們的意見,而且有的小組也沒時間匯報展示,加上大班人數(shù)多,到場聽課的老師比較多,故各小組的集中討論顯得過于擁擠,一定程度上影響了組員們內部的交流和教師的巡視、參與。

        從自己的課堂教學及同事的課堂教學中,筆者發(fā)現(xiàn)一個雷同的教學現(xiàn)象,就是教師一出示問題或某個學生發(fā)現(xiàn)問題,就直接要求學生交流討論。

        表面上看,學生討論得轟轟烈烈,可純屬花架子,沒有給學生足夠的思考和探究時間,學生根本就不能獨立思考。這樣,怎能進行有目的交流,怎能進行有一定深度的討論?雖然形式上熱熱鬧鬧,但其成效可想而知。

        三、案例反思

        1. 獨立思考是合作學習的前提

        愛因斯坦說過:“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”。新課程倡導的培養(yǎng)目標也是如此。合作能提升人的思維能力,能形成集體的智慧,但應以每個學生的獨立思考為前提,才能有針對性地、有目的地討論,才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢?那就是在出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學生討論問題,應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣,才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣,才能達到合作學習的最佳效果。

        2. 共同成長是合作學習的目的

        傳統(tǒng)的教學是生隨師轉,教師唱主角,學生當聽眾。同樣,由于學生的個體差異,一不留神,合作學習就會變成專向“優(yōu)生”,難以達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的。

        如果討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象,這是正常的事情,也是好事,有爭執(zhí)才有更大促進,有碰撞才有創(chuàng)新火花。教師要注意給學生一些溝通的技巧,如批評對事不對人,不要急于否定別人的觀點,要去除以自我為中心的思想,要多思考和交流,要多查找有關資料,要尊重事實,達成共識。

        3. 互尊互助是合作學習的關鍵

        新課程要求教師尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要。在合作學習中,要求學生之間也要相互尊重,彼此支持,把對方看作有價值、值得尊重的人,只有這樣合作才能融洽,討論效果才良好。

        由于每個學生的認識水平存在差異,思維能力有高低,生理、心理、學習等因素造成了合作學習的有形、無形障礙。我們既不培養(yǎng)孤芳自賞、自命不凡的人,也不欣賞自輕自卑、封閉孤僻的人。因此,要引導學習小組成員之間形成和諧的氛圍。討論時,如果有學生出現(xiàn)差錯,同學之間不要取笑,應給予理解和鼓勵,給他們最可依賴的心理支持,才能促進彼此思維活躍,討論熱情高漲。

        合作學習有一個主要目的,就是彌補教師面對眾多學生,難以一一關注的不足。相互幫助,共同成長是合作學習的最終目的,也是新課程倡導的人文教育。教師要以合作學習為契機,引導學生學會互相幫助,共同解決學習上的困難,使學生在合作中取長補短,促進知識、技能的迅速掌握,這也是在培養(yǎng)學生形成良好的社會公德。

        四、案例疑惑

        信息時代的迅速發(fā)展,學生獲取知識的多渠道,常常會讓我們自嘆不如,學生知道的我們未必知道,學生的疑問我們未必能解答。教育家馬卡連柯說過:“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板,但不能原諒他們的不學無術?!痹诤献鲗W習時,遇到困難或不懂的事情,教師不能礙于面子,怕難為情,而做一會“南郭先生”,殊不知“庸師誤人子弟,巫師遺禍萬年”。新課程倡導師生共同成長,既然是合作學習,遇到問題在所難免,應與學生一道尋找真理,不能不懂裝懂,要能夠承認自己的不足或失誤,留給學生課外思考空間,也留給學生重新思考的機會。

        五、案例結語

        總之,合作學習是EEPO有效教育新課程理念下一種重要的學習方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,積極轉變教學觀念,對自身進行角色定位,準確把握合作學習下的角色內涵,以學生發(fā)展為本,盡力“防假”,將合作學習真正地落到實處。

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