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        電工學高效課堂探索

        2014-04-29 00:00:00張暉李君高玲
        教育界·上旬 2014年11期

        【摘 要】電工學課程是理工類學生必備的技能之一,但由于電工學課程內容難度大,且單調、枯燥,學生的學習動力普遍不足,針對這些情況,本文進行了電工學高效課堂探索,結合教學實踐,總結出幾種有利于提高教學質量的方法,包括導學案、任務驅動法以及課堂討論。

        【關鍵詞】高效課堂革 " "導學案 " "任務驅動法 " "課堂討論

        為了打造高效課堂,全面實施素質教育,提高教育教學質量。本文以創(chuàng)設“創(chuàng)新課堂”為宗旨,發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生自學能力、合作能力、探究能力,注重學習方法的研究。在選擇合適的傳統教學方法的基礎上,提出了一些教學改革措施。

        一、高效課堂

        所謂高效課堂,是指教師在單位時間、空間里,將教學目標最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標準中的“知識與技能,方法與過程,情感態(tài)度與價值觀”三維目標最大化、最優(yōu)化。

        二、落實措施

        (一)利用導學案突破重難點

        布魯姆指出:有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。學生課前在完成預習導學案時,教師要給他們以充分而有效的指導,制定一個自主學習的指引圖,這就是“導學案”。通過“導學案”讓學生知道自己要完成哪些任務,做到有的放矢?!皩W案”是教師對教材進行的再創(chuàng)造,需要教師結合教學目標編寫出適合學生使用的課前材料。“導學案”所涉及的教學內容,要分層探究,有序引導,使知識由淺到深,螺旋式上升。學生在課前預習教材時不應簡單地閱讀課本,而應在自己的理解基礎上整合教材,從而找到教材中涉及的重點知識。教師在“導學案”編寫時應積極發(fā)揮指導作用,幫助學生通過自主學習的方法來探究知識、提升能力。這樣,師生雙方在教學過程中都有了方向感,從而避免傳統教學過程中目標不清帶來的教學隨意性、盲目性和低效性,有效地提高課堂教學效果。

        (二)任務驅動法的應用

        任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法,它將以傳授知識為主的傳統教學理念,轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念,將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習。設計任務時,要充分考慮學生的個體差異,要將學習目標分層次,不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發(fā)展目標和開放目標。任務要有多條完成的路徑,讓學生自己決定走哪條路、怎么完成等。

        1. 確定任務:設定課題、提出要求、明確目標。確定任務時,選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容,讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題,使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗來理解、分析并解決當前問題。

        2. 教師引導:進行重點、難點分析,提供解決問題的思路,指引完成任務的途徑。任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點,所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析,提供“暗箱”式的思路,給予達到的途徑引導。

        3. 擴展和細化:任務的完成不等于學習的結束,對于學生來說,求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距,因此任務的設計是有彈性的,那么完成的好壞也是有差距的,所以“不能讓學生吃得太飽,也不能讓其餓著”。

        (三)組織有效的課堂討論

        課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā),從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中,改變教師“一言堂”的傳統方式,變學生被動接受知識為學生主動的學習,并去研究和探求真理。而課堂討論成效的高低,在很大程度上取決于討論時機的確定與把握。那么,什么樣的問題需要討論呢?

        1. 有不同的見解,可展開討論

        教師在教學過程中,會經常碰到這樣的情況:在對某個問題展開講解時,會有學生提出不同的見解,這時可以組織學生展開討論,學生各抒己見,相互交流,對問題可以有更加深刻的了解和認識。

        2. 關鍵知識點,可展開討論

        每節(jié)課都有重點和難點,對于重難點,教師可以有計劃地引導學生去展開討論,通過創(chuàng)設情境或者提供題目,讓學生在討論中把握重難點。

        3. 解題出現錯誤時,可展開討論

        在教學時,教師要及時抓住學生在解題過程中出現的錯誤,引導學生去探究、討論,并及時糾正其錯誤。

        4. 易混的問題,可展開討論

        在學習過程中,學生會碰到很多易混的知識點,對于這些問題,可以組織學生展開討論,通過討論加深印象。

        三、結論

        通過上面的論述我們了解到了在電工學的實際教學中,教師要善于利用導學案、任務驅動、討論等方法激發(fā)學生學習興趣,讓學生成為課堂上真正的主體,營造出一個愉快、積極向上的學習氣氛,使學生能更好地掌握電工技能,收獲成功的喜悅。

        【參考文獻】

        [1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].科學出版社,2010.

        [2]王兆義.電工技術實訓[M].高等教育出版社,2012.

        [3]石中英.知識轉型與教育改革[M].教育科學出版社,2001.

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