語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō)：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志?！笨梢?，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。

如何在現(xiàn)代的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，深化小學(xué)作文教學(xué)改革，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教育工作者、語(yǔ)文教師和全社會(huì)共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

鑒于此，我結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著手在中年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)新課標(biāo)要求的趣味性作文的研究，旨在通過(guò)研究，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，找到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與習(xí)作的方法，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的樂趣，取得了令人滿意的效果。

一、習(xí)作內(nèi)容的生活化

（一）習(xí)作的內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為自己生活單調(diào)，因而沒內(nèi)容可寫的思想，教師可以在豐富學(xué)生生活上下功夫。如針對(duì)中年級(jí)學(xué)生喜愛游戲、活動(dòng)的特點(diǎn)，可以多開展一些游戲，多搞一些活動(dòng)，借此豐富學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的習(xí)作源泉。在進(jìn)行活動(dòng)之前，老師提出明確的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行片段練習(xí)。這些習(xí)作片斷練習(xí)，取材單純，重點(diǎn)集中，只要求用一、兩段連貫的話，說(shuō)清楚一、兩個(gè)意思。由于習(xí)作內(nèi)容的豐富多彩、手法的多種多樣，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了習(xí)作的積極性，學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了極大的鍛煉和提高。

（二）習(xí)作的內(nèi)容與其他學(xué)科緊密聯(lián)系

課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，一個(gè)人在學(xué)校有時(shí)身兼多課。而科學(xué)課中很多實(shí)驗(yàn)，勞技課中很多活動(dòng)……只要教師很好開發(fā)利用，就可以成為學(xué)生作文很好的素材。所以很好的開發(fā)學(xué)科間的教學(xué)資源就可成為作文教學(xué)不竭的源泉。我在此次行動(dòng)研究中，也有意識(shí)地把習(xí)作教學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系。在勞動(dòng)技術(shù)課上，學(xué)生先花一節(jié)課時(shí)間認(rèn)真做一件手工作業(yè)。每次上完手工勞技課后，我便會(huì)安排一節(jié)習(xí)作課，要求學(xué)生把如何制作手工的過(guò)程認(rèn)真寫下來(lái)，學(xué)生的制作過(guò)程便會(huì)成為一篇篇情趣盎然的小文章。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也是作文訓(xùn)練的好材料。我都選擇那些讓學(xué)生感覺有趣味的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)練習(xí)寫作。寫作之前精心指導(dǎo)，把這些過(guò)程讓學(xué)生稍作整理，便都成了一篇篇生活情趣濃郁的小文章。

二、習(xí)作內(nèi)容的多樣化

（一）根據(jù)生活原型，開展創(chuàng)造性習(xí)作訓(xùn)練

新課標(biāo)要求：小學(xué)生要能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)。心理學(xué)研究認(rèn)為，想象的過(guò)程是大腦中改造記憶表象而創(chuàng)造新形象的過(guò)程，它伴隨著學(xué)生的情緒參與，因而顯示出多樣性。在習(xí)作教學(xué)中，教師先營(yíng)造特定的情景，通過(guò)精心啟發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，大膽聯(lián)想，放飛想象，然后讓他們寫想象中的人或事物，這有利于拓展學(xué)生思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如在一次習(xí)作觀摩課上，我先精心指導(dǎo)小學(xué)生寫一個(gè)熟悉的人，抓住外貌和性格特點(diǎn)。接著又出示一個(gè)題目《豬九戒》，然后介紹豬九戒是豬八戒的弟弟，請(qǐng)大家想象它的外貌和性格特征。由于電視劇《西游記》家喻戶曉，小學(xué)生對(duì)孫悟空、豬八戒這兩個(gè)神話人物的外貌、性格特點(diǎn)非常熟悉。基于學(xué)生心中的生活原型（豬八戒），學(xué)生發(fā)揮了大膽的想象，描寫的豬九戒活靈活現(xiàn)，作文課獲得了極大的成功。

（二）聯(lián)系閱讀教學(xué)，開展求異性習(xí)作訓(xùn)練

隨著學(xué)生知識(shí)的積累，可在學(xué)生中開展求異性作文訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，我們可與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，挖掘能引發(fā)學(xué)生求異思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來(lái)，就可以讓學(xué)生標(biāo)新立異，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。如在教學(xué)了四年級(jí)上冊(cè)課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，我讓學(xué)生思考：小駱駝第二次又來(lái)到小溪邊喝水，碰巧又遇到了小紅馬。小紅馬會(huì)說(shuō)什么？小駱駝?dòng)謺?huì)怎樣回答？我讓學(xué)生們?cè)囍鴮懴聛?lái)。學(xué)生們寫道：小紅馬又一次嘲笑小駱駝。小駱駝這一次自豪地說(shuō)：“我的腳掌作用可大啦，我們走在沙漠中，腳掌不會(huì)陷進(jìn)沙子中去。我們的肉疙瘩叫駝峰，它可以為我們儲(chǔ)存養(yǎng)料，保證我們?cè)谶b遠(yuǎn)的路途中不會(huì)挨餓。我們的眼睫毛可以為我們抵擋風(fēng)沙……”故事編得合情合理，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

習(xí)作評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。所以我對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)嘗試采用教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)等多元評(píng)價(jià)方式。首先教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)不要吝嗇學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，可利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作動(dòng)機(jī)。小學(xué)生寫作文的動(dòng)機(jī)大多是為了得到老師的表?yè)P(yáng)和得高分，因此，我在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中順應(yīng)學(xué)生的這一心理需要。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到潛移默化。其次，可采用同學(xué)互評(píng)的形式。小學(xué)生寫完自己的作文，常常不太會(huì)仔細(xì)看、仔細(xì)修改。但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，總喜歡看看別人是怎么寫的，挑剔別人的毛病。學(xué)生們互相修改、互相評(píng)議，習(xí)作水平會(huì)不知不覺得到提高。再次，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也是小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)方式中不可或缺的一部分。老師可要求學(xué)生把自己的習(xí)作帶回家讀給自己的家長(zhǎng)聽，聽聽家長(zhǎng)的意見，并叫家長(zhǎng)寫上評(píng)價(jià)意見，當(dāng)然，意見要有激勵(lì)性和指導(dǎo)性。

總之，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活，仔細(xì)觀察，把習(xí)作的過(guò)程理解為認(rèn)識(shí)生活、鑄造生命的過(guò)程，并不斷地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，那么習(xí)作教學(xué)也必將邁上一個(gè)新臺(tái)階。