所謂“問題學(xué)生”或“差生”是指那些在思想和行為上存在問題的學(xué)生。為了這些學(xué)生，很多教師嘔心瀝血，付出難以想象的時(shí)間和精力。然而，一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，許多教師的付出并沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，教育效果甚微。對(duì)問題學(xué)生的教育，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、班主任要以身作則

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”因此， 班主任必須以身作則。班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無上的，班主任的話對(duì)學(xué)生是最具號(hào)召力的。在眾多任課教師中，學(xué)生對(duì)班主任老師是最崇拜的、最信賴的，其道德品質(zhì)、舉止言行、精神面貌更應(yīng)成為學(xué)生的榜樣。學(xué)生除了向班主任學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)外，還要從班主任身上學(xué)到良好的道德品質(zhì)和做人的道理。班主任只有嚴(yán)格要求自己，為人師表，才能得到學(xué)生的尊敬和欽佩。要求學(xué)生做到的，班主任自己首先要做到、做好。 班主任在學(xué)生心目中的形象如何，很大程度上取決于班主任以身作則這一原則實(shí)踐、堅(jiān)持得如何。

二、制定班規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，校有校規(guī)，班有班規(guī)，班規(guī)是學(xué)生在班級(jí)中參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)以及言行舉止等方面必須遵守的規(guī)范，所以我班根據(jù)學(xué)校的管理規(guī)定，以校規(guī)為藍(lán)本，由全體學(xué)生共同討論、集體醞釀，制定了班級(jí)班規(guī)。這樣制定的班規(guī)既符合本班的實(shí)際情況，有較強(qiáng)地針對(duì)性，又由于是每個(gè)學(xué)生都舉手通過的規(guī)章，有效地避免了學(xué)生在犯錯(cuò)后找借口或產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生心甘情愿地自覺遵守。

三、做班主任要公平公正

人與人之間是平等的。這種平等的一個(gè)突出體現(xiàn)，就是人人都應(yīng)該受到別人的尊重。對(duì)學(xué)生來說，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，有著舉足輕重的地位。因此，教師要平等、公正地對(duì)待所有學(xué)生，無私地向每一位學(xué)生獻(xiàn)出自己的愛。班主任是班級(jí)教育管理工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生思想品德的養(yǎng)成具有很重要的作用，對(duì)學(xué)生健康心理的形成起著極其重要的影響。

具體到班級(jí)管理中有：班主任應(yīng)努力改變自己不自覺地偏優(yōu)輕差思想，做到優(yōu)生差生一視同仁，優(yōu)劣兼顧，公正嚴(yán)明;班主任應(yīng)該根據(jù)男女同學(xué)各自的性格特點(diǎn)、不同的心理，因人施教，不可簡(jiǎn)單粗暴;班主任要公平對(duì)待普通學(xué)生、班干部; 一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們出身不同，生活條件不同，班主任切不可落入俗套，有所偏向。評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作的優(yōu)劣，除他的思想水平的高低、能力的大小以外，那就要看他是否能做到公平、公正地對(duì)待學(xué)生了。

四、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)

對(duì)學(xué)生特別是后進(jìn)生來說，最可怕的痛苦是自卑感，自卑感使一個(gè)學(xué)生懷疑自己的能力，喪失學(xué)生的信心和勇氣，甚至自暴自棄。它嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此必須給學(xué)生以自信心。對(duì)每一位孩子抱以積極、熱切的希望，從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)他們，尋找他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能，充分肯定和欣賞他們，樹立學(xué)生的自尊和自信。有一句話說得好：“要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”這句話說起來容易，做起來難。關(guān)鍵要看老師從哪個(gè)角度看待學(xué)生，怎樣與學(xué)生相處。差生身上也存在著許多優(yōu)點(diǎn)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要善于給他們以信任，引導(dǎo)他們有意識(shí)地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而向好的方面發(fā)展。只有與學(xué)生心靈相通，才容易發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這就要求課任教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。教師要做一個(gè)從多角度透視的有心人，不要以為只要上完課，就完成任務(wù)。教育學(xué)生是班主任的事，要善于從多方面發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)的機(jī)會(huì)。

五、協(xié)調(diào)好與任課教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系

作為班主任，在你制訂計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃前，要與配班老師通氣，讓人家知道你的打算與做法，以達(dá)到配合默契，從而使你的計(jì)劃能順利進(jìn)行。同時(shí)還要向?qū)W生介紹任課老師，幫助學(xué)生了解任課老師工作的甘苦，激發(fā)學(xué)生的尊師之情。盡管各科老師的工作都有較大的獨(dú)立性，但建設(shè)班集體離不開每一位老師的共同努力。

六、“問題學(xué)生”的理想教育

聞名世界的美國(guó)哈佛大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的宗旨都定位在培養(yǎng)合格的公民、會(huì)做事的和具有自由、獨(dú)立思考的人上，而我們卻偏偏要拔高和擴(kuò)大學(xué)校的功能，硬要把一系列“高尚”“美好”的期望壓在學(xué)生頭上，先把人吊在空中，后有把人重重地拋在地上。在和學(xué)生長(zhǎng)期接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)渴望追求進(jìn)步，考試能出高分，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法等原因，付出了努力成績(jī)也沒有明顯進(jìn)步，看不到付出的回報(bào)，經(jīng)常的打擊和挫折讓他們對(duì)升入重點(diǎn)大學(xué)失去希望，對(duì)高中畢業(yè)以后的前景感到苦惱、擔(dān)心和悲觀，這種情緒在日常生活學(xué)習(xí)過程蔓延，他們就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，把時(shí)間和精力就轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事上，這樣的學(xué)生不及時(shí)引導(dǎo)就會(huì)成為“問題學(xué)生”。

我們學(xué)生對(duì)前途也沒有必要因?yàn)槟壳暗膶W(xué)生成績(jī)差而悲觀，高中階段的學(xué)習(xí)是為你后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，上不了重點(diǎn)院校我們還可以學(xué)職業(yè)技能。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能停留在純粹的理想中，給他們繪制的都是美好的未來，而又都是無法實(shí)現(xiàn)的，反過來會(huì)更加打擊我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在教育飛速發(fā)展的今天，我們深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我們的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我們要更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。愛能澆開一棵棵幸福的花朵，愛也能為我們的生命增加一抹亮色。