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        讓有效的提問之花在語文課堂綻放

        2014-04-29 00:00:00張步生
        教育界·上旬 2014年11期

        【摘 要】長期以來,教師在課堂提問方面效果不太顯著。結(jié)合自己的教學(xué)成敗,在如何提高語文課堂提問有效性方面作了探討。

        【關(guān)鍵詞】語文 " "提問 " "有效

        李懷源的《駕馭語文課堂的藝術(shù)》使我對語文課堂藝術(shù)有了全新的認識。他獨特的語文課堂教育觀念給我留下了深刻印象,特別是在課堂提問藝術(shù)方面,對此我進行了深入的反思。提問是溝通學(xué)生與教材的重要手段,對檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引發(fā)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力,以及發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問是一種教學(xué)方法,教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中努力發(fā)現(xiàn)問題,探求解決問題的方法。課堂提問又是一門藝術(shù),它要求設(shè)計的問題要科學(xué),結(jié)構(gòu)要合理,設(shè)問要巧妙,問題要銜接,邏輯要嚴格,重點要突出,解決問題要徹底。合適的課堂提問,往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有利于提高語文課堂教學(xué)效率。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效,讓有效的提問之花綻放在語文課堂。

        反思自己的課堂教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在實施時并未真正落實學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在:

        一、問題的設(shè)計,缺乏探究性

        當(dāng)學(xué)生“無疑”時,教師則“須教有疑”,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中,體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問,能“一石激起千層浪”。但很多時候我為提問而提問,脫離學(xué)生實際,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣,“問得太平直,太簡單,學(xué)生想都不必想就答出來”,像“好不好”“是不是”之類,看似熱鬧,氣氛活躍,卻無實際價值;“問得太迂曲,太深奧,學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白,像猜謎語”;“問題太籠統(tǒng),不著邊際,學(xué)生可以隨便回答兩句,很難說他對,也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌,它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴,相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        二、問題的提出,缺乏主體性

        課堂教學(xué)的過程是解決一個又一個問題的過程,那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的,是誰提出的,這是一個以誰為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問—回答—反饋”的環(huán)節(jié)中,提問由誰主導(dǎo),反饋由誰進行,直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主,可事實如何呢?我發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導(dǎo)來控制著問題,教師早先在教案上設(shè)計,課堂上一個一個提出,而學(xué)生只等待著教師的提問,并用一種標準答案來回答,這種一味的單相的教師問學(xué)生,實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法,學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實。

        三、問題的解答,缺乏引導(dǎo)性

        在實際教學(xué)中,我經(jīng)常問題一提出,就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者,抱之以冷漠;對答非所問者,送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題,迫不及待地請另外的學(xué)生出馬,直到答對為止,更有甚者,老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中,教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性,這樣只有問沒有啟,學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。

        那么,該如何提高自己的提問藝術(shù),我查找了相關(guān)資料,決心從以下幾方面努力:

        (一)設(shè)計問題,以學(xué)生思維為中心

        美國心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?!彼季S永遠是從問題開始的,所以,我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的思維層次、學(xué)生的思維規(guī)律,提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。因此,設(shè)計問題要符合學(xué)生的思維認識規(guī)律,像攀登階梯一樣,步步升高,逐漸推進,以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登,并向縱深處發(fā)展。設(shè)疑與提問是語文教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器,所以課堂提問應(yīng)是促進師生之間信息交流反饋,推動教學(xué)過程迅速向前拓展的重要契機。所設(shè)計的問題對于學(xué)生來說,應(yīng)既能激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)習(xí)注意力,又能誘發(fā)積極思考,培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣,還能充分訓(xùn)練口頭表達能力。對于教師來說,應(yīng)通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識??梢哉f,語文課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合,在很大程度上取決于提問的精心運籌。

        (二)解答問題,以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

        首先,對答問時學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計和了解,并事先想好應(yīng)對措施。其次,教師應(yīng)加強對學(xué)生啟發(fā)、點撥技能的掌握,教師在學(xué)生回答問題卡殼時,應(yīng)重在疏導(dǎo),不能當(dāng)即提供參考答案,否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練;這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路,創(chuàng)設(shè)條件,指導(dǎo)方法,開拓思路,也就是著意于啟發(fā)性。

        (三)評價答案,以具體恰當(dāng)為標準

        為了“爭分搶秒”,有的教師對學(xué)生回答的內(nèi)容不進行評價,或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之,這都不妥當(dāng)。正確的做法是對學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時、準確的評價。全對的,要肯定其成績,并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層向發(fā)展;全錯時,要讓學(xué)生把話說完,并設(shè)計好解錯的方法,及時更正還要鼓勵他以后爭取機會,加強訓(xùn)練;錯中有對的,既要肯定其答案中的合理性與思考收獲,又要使之明確尚未了解的是什么,使他奮發(fā)向上;對不全對的,應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生如何將問題思考得全面些,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性、深刻性。

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