【摘 要】長(zhǎng)期以來,教師在課堂提問方面效果不太顯著。結(jié)合自己的教學(xué)成敗,在如何提高語(yǔ)文課堂提問有效性方面作了探討。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 " "提問 " "有效
李懷源的《駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù)》使我對(duì)語(yǔ)文課堂藝術(shù)有了全新的認(rèn)識(shí)。他獨(dú)特的語(yǔ)文課堂教育觀念給我留下了深刻印象,特別是在課堂提問藝術(shù)方面,對(duì)此我進(jìn)行了深入的反思。提問是溝通學(xué)生與教材的重要手段,對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引發(fā)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,以及發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問是一種教學(xué)方法,教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中努力發(fā)現(xiàn)問題,探求解決問題的方法。課堂提問又是一門藝術(shù),它要求設(shè)計(jì)的問題要科學(xué),結(jié)構(gòu)要合理,設(shè)問要巧妙,問題要銜接,邏輯要嚴(yán)格,重點(diǎn)要突出,解決問題要徹底。合適的課堂提問,往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效,讓有效的提問之花綻放在語(yǔ)文課堂。
反思自己的課堂教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在實(shí)施時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在:
一、問題的設(shè)計(jì),缺乏探究性
當(dāng)學(xué)生“無疑”時(shí),教師則“須教有疑”,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中,體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問,能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我為提問而提問,脫離學(xué)生實(shí)際,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣,“問得太平直,太簡(jiǎn)單,學(xué)生想都不必想就答出來”,像“好不好”“是不是”之類,看似熱鬧,氣氛活躍,卻無實(shí)際價(jià)值;“問得太迂曲,太深?yuàn)W,學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白,像猜謎語(yǔ)”;“問題太籠統(tǒng),不著邊際,學(xué)生可以隨便回答兩句,很難說他對(duì),也很難說他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語(yǔ)文教學(xué)的大忌,它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴,相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、問題的提出,缺乏主體性
課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程,那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的,是誰提出的,這是一個(gè)以誰為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問—回答—反饋”的環(huán)節(jié)中,提問由誰主導(dǎo),反饋由誰進(jìn)行,直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主,可事實(shí)如何呢?我發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題,教師早先在教案上設(shè)計(jì),課堂上一個(gè)一個(gè)提出,而學(xué)生只等待著教師的提問,并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答,這種一味的單相的教師問學(xué)生,實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法,學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒有落實(shí)。
三、問題的解答,缺乏引導(dǎo)性
在實(shí)際教學(xué)中,我經(jīng)常問題一提出,就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者,抱之以冷漠;對(duì)答非所問者,送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問題,迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬,直到答對(duì)為止,更有甚者,老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中,教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性,這樣只有問沒有啟,學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。
那么,該如何提高自己的提問藝術(shù),我查找了相關(guān)資料,決心從以下幾方面努力:
(一)設(shè)計(jì)問題,以學(xué)生思維為中心
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的,所以,我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的思維層次、學(xué)生的思維規(guī)律,提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。因此,設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律,像攀登階梯一樣,步步升高,逐漸推進(jìn),以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登,并向縱深處發(fā)展。設(shè)疑與提問是語(yǔ)文教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器,所以課堂提問應(yīng)是促進(jìn)師生之間信息交流反饋,推動(dòng)教學(xué)過程迅速向前拓展的重要契機(jī)。所設(shè)計(jì)的問題對(duì)于學(xué)生來說,應(yīng)既能激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)習(xí)注意力,又能誘發(fā)積極思考,培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣,還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。對(duì)于教師來說,應(yīng)通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。可以說,語(yǔ)文課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合,在很大程度上取決于提問的精心運(yùn)籌。
(二)解答問題,以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑
首先,對(duì)答問時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解,并事先想好應(yīng)對(duì)措施。其次,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥技能的掌握,教師在學(xué)生回答問題卡殼時(shí),應(yīng)重在疏導(dǎo),不能當(dāng)即提供參考答案,否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練;這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路,創(chuàng)設(shè)條件,指導(dǎo)方法,開拓思路,也就是著意于啟發(fā)性。
(三)評(píng)價(jià)答案,以具體恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)
為了“爭(zhēng)分搶秒”,有的教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容不進(jìn)行評(píng)價(jià),或只用“好”或“不對(duì)”之類過于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一評(píng)了之,這都不妥當(dāng)。正確的做法是對(duì)學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。全對(duì)的,要肯定其成績(jī),并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層向發(fā)展;全錯(cuò)時(shí),要讓學(xué)生把話說完,并設(shè)計(jì)好解錯(cuò)的方法,及時(shí)更正還要鼓勵(lì)他以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì),加強(qiáng)訓(xùn)練;錯(cuò)中有對(duì)的,既要肯定其答案中的合理性與思考收獲,又要使之明確尚未了解的是什么,使他奮發(fā)向上;對(duì)不全對(duì)的,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題思考得全面些,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。