在日益變化的教學(xué)形勢(shì)下，課堂教學(xué)的方式也不斷創(chuàng)新。在教學(xué)的過程中，不僅要教學(xué)生一些書本的知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生有著集體意識(shí)，懂得分享和合作，建立起一種新型的互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)，不僅是學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括師生之間的互動(dòng)。在上課的時(shí)候，按照本來(lái)的教學(xué)方式，老師在提出一些問題之后，通常只是留下很少的時(shí)間，給學(xué)生稍作思考，之后就按照自己的教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，忽視了跟學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)中，老師應(yīng)該把班級(jí)的同學(xué)按照學(xué)習(xí)的成績(jī)平均分成幾個(gè)小組，在講解完教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)。首先進(jìn)行組內(nèi)的討論，然后再進(jìn)行小組之間的交流，最后每個(gè)小組派個(gè)代表將自己組的討論結(jié)果上報(bào)老師，再讓老師給予指點(diǎn)。這樣，就形成了一種行之有效的新型教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)有以下幾個(gè)方面的作用。

（1）讓學(xué)生重塑學(xué)習(xí)中的自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)不自信的狀況，尤其是一些成績(jī)差的學(xué)生，這些學(xué)生不敢說出自己的想法，也不敢向老師發(fā)出自己的疑問。在這樣的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生能夠消除這種障礙。在小組中，因?yàn)閷W(xué)生之間的地位是平等，他們可以毫無(wú)顧忌交流，還能在互相交流中學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力。學(xué)生能深刻意識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，慢慢地樹立自信。

（2）提高學(xué)生的合作能力。現(xiàn)在的生活越來(lái)越好，同時(shí)，每個(gè)家庭大部分都是獨(dú)生子女。正因?yàn)槿绱?，有些學(xué)生缺少合作意識(shí)，也沒有團(tuán)隊(duì)精神。初中又正是價(jià)值觀形成的階段，因此，在這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是最合適的?；?dòng)教學(xué)模式的建立，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生知道合作的重要性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略

（1）將生活中的問題融入課堂。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，老師可利用現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題，讓學(xué)生通過熟悉的事物來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。例如，數(shù)學(xué)課本中有一章節(jié)是“三視圖”，在這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)一些立體圖形，但是有些比較復(fù)雜的立體圖形學(xué)生很難想到。因此，在上課之前，老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些立體圖形，比如罐頭瓶、藥盒等等，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物來(lái)解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)出他們的空間想象力。另外，在認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)章節(jié)中，老師也可以將生動(dòng)有趣的實(shí)物帶入課堂，用真實(shí)的形狀來(lái)代替抽象的理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）知識(shí)的生成過程中形成互動(dòng)教學(xué)。老師在將一個(gè)新的知識(shí)傳授給學(xué)生之前，不應(yīng)該直接灌輸。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的建立，還是結(jié)論、公式的生成，都蘊(yùn)含著相連接的數(shù)學(xué)思維。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，利用互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師只是學(xué)習(xí)中的指引者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)學(xué)課本中，有一節(jié)是學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)。學(xué)習(xí)這一章節(jié)之前，老師不要直接告訴學(xué)生等腰三角形等邊對(duì)等角，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手，先剪出一個(gè)等腰三角形，然后將這個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角對(duì)折，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們相等的這個(gè)特性。最后，老師在一旁加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提出結(jié)論。這樣的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，得出的結(jié)論學(xué)生是不會(huì)輕易忘記的。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能加快老師的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生更好更快地接受新知識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)。要知道，無(wú)論是數(shù)學(xué)的定理還是思維，都產(chǎn)生于問題，適當(dāng)難度的問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生得出結(jié)論。但是太過于簡(jiǎn)單的問題，就完全喪失了“互動(dòng)”交流的意義，只讓互動(dòng)教學(xué)流于形式，基本上培養(yǎng)不出學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，要是問題過于深?yuàn)W，那么學(xué)生在探究過程中得不出結(jié)論，就很容易挫傷學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在選擇問題上有很高的學(xué)問，既能讓學(xué)生的思維得到鍛煉，又能讓學(xué)生在新舊知識(shí)上發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，最終得出結(jié)論。例如：老師在上三角形的外角和一課時(shí)，上課導(dǎo)入時(shí)預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生回答。1）三角形的內(nèi)角和是多少？2）三角形的外角和是多少？三角形的外角有哪些性質(zhì)？3）怎樣證明三角形的外角和定理？這三個(gè)問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生互動(dòng)進(jìn)來(lái)，對(duì)于前兩個(gè)問題學(xué)生能夠很輕松地答出，但是第三個(gè)問題不少同學(xué)會(huì)有疑惑。這時(shí)老師應(yīng)該讓同學(xué)們互相討論，在集思廣益之后，老師再根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解。這種具有發(fā)散性的問題情境，不僅營(yíng)造了一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。老師的問題不應(yīng)局限在書本中，而應(yīng)相應(yīng)拓展，讓問題具有發(fā)散性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中，追求真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘，不斷利用互動(dòng)這一有效教學(xué)途徑來(lái)提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效化，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推入一個(gè)新的高峰。

（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）