在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)授課活動(dòng)有著重要意義。有效的課堂提問(wèn)不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，且有利于學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提升，也是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的有效途徑。然而，在當(dāng)前英語(yǔ)的初中課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)的有效性并不高，這不僅僅由教師決定，還取決于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)等等。筆者在此結(jié)合實(shí)踐談?wù)剮追N常見(jiàn)的課堂提問(wèn)策略。

一、充分運(yùn)用多媒體，注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)牛津版八年級(jí)上冊(cè)的Unit 2“School life”時(shí)，教師可事先尋找一段關(guān)于初中生學(xué)校生活的視頻或錄像，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生身臨其境的情境，然后順勢(shì)提問(wèn)“What do they usually do after class？”“What about you？ ”“Are their life habits the same as yours？ ”“What's the difference？”由于視頻內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相似，學(xué)生很容易被吸引到課堂中來(lái)，并能夠踴躍回答這些問(wèn)題。之后，教師再提問(wèn)“What shouldn't we do in school？”“What would you like to do in school？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“I would like to play football after class”“We shouldn't smoke”等句型。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但掌握了有關(guān)的句型，且在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守紀(jì)律的思想滲透，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、充分運(yùn)用文本，注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

初中教材中有大量的語(yǔ)言素材，教師可充分運(yùn)用這些材料展開(kāi)提問(wèn)。比如，在教授牛津版八年級(jí)上冊(cè)的Unit 1“Friends”時(shí)，教師可順勢(shì)提問(wèn)“How many friends do you have？”“What do you usually do？”“Have you ever played jokes on others？”并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言講講自己的經(jīng)歷，提高其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。又如，在學(xué)習(xí)牛津版七年級(jí)上冊(cè)的Unit 4“Food”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的飲食習(xí)慣、喜好食物等進(jìn)行提問(wèn)，“What's your favourite food？”“Why？”不但能讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的生活經(jīng)歷，也有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高，并在發(fā)言中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、合理設(shè)計(jì)任務(wù)，注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。比如，在學(xué)習(xí)了牛津版八年級(jí)下冊(cè)的Unit 1“Past and present”該節(jié)內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)演講賽，題為“About my past and present”，讓學(xué)生在演講時(shí)應(yīng)盡量使用文中的句型，或適當(dāng)使用一些從句，鞏固已學(xué)知識(shí)。比如，在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，可使用“I think…”“In my opinion… ”等句型。通過(guò)訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的邏輯思維能力，且有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及交際能力的提升。

四、注意提問(wèn)機(jī)會(huì)的均等性

教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)盡量照顧大多數(shù)學(xué)生，并兼顧少數(shù)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。有時(shí)教師可采用多題聯(lián)系提問(wèn)法，即提出一個(gè)問(wèn)題，可從座位左右或前后順序提問(wèn)，盡量讓周?chē)膶W(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“Would you mind……”時(shí)，可讓學(xué)生假設(shè)自己是一名教師然后對(duì)其他學(xué)生提出打掃衛(wèi)生的建議。此時(shí)，學(xué)生則會(huì)造出不同的句子，比如Would you mind sweeping the floor？ Would you mind cleaning the blackboard？ Would you mind getting some water for us？ 通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還可培養(yǎng)學(xué)生分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并有利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

五、注意提問(wèn)的態(tài)度

教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意提問(wèn)的態(tài)度，應(yīng)盡量給予支持與鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立自信，主動(dòng)參與到問(wèn)題回答的氛圍中。在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，比如使用“Would you like to …”“Would you please tell us …”“May I ask you…”等句型。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，可適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)與肯定，可說(shuō)“Good job”“Well done”等。對(duì)于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生或因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)以及未作答的學(xué)生，可用“Try it again”“It doesn't matter”等給予鼓勵(lì)，消除其內(nèi)心的自卑及恐懼心理，幫助其樹(shù)立敢于作答的信心。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要重視課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。教師必須在設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，確保課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

（江蘇省如皋市吳窯初中）