在學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)過程中，如何才能讓學(xué)生自主走進(jìn)祖國璀璨的多彩文化世界，讓學(xué)生們真正“快樂悅讀”呢？多維評價學(xué)生的課外閱讀，已經(jīng)成了當(dāng)前研究的主要方向。綜合國內(nèi)外的研究，我認(rèn)為，建構(gòu)多維評價讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，也許是最有效的方式。

一、運(yùn)用考級，進(jìn)行定量評價

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價。另外，又因課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。于是，結(jié)合我校指定的閱讀書目及計劃，從詩詞、名言俗語、故事、小說、散文、科普讀物等方面制定出了相關(guān)的定量考級制度，并設(shè)計課外閱讀考級申報、審批表（篇幅所限，表略）。申報、申批表的主要內(nèi)容包括：①閱讀類型;②原級別與申報級別;③評價意見：包括家長、同學(xué)、老師的意見;④學(xué)校意見。比如，課外閱讀的類型包括：詩詞、名言俗語、故事、小說、散文、科普讀物、其他。具體考核方法以詩詞為例：讓學(xué)生見縫插針進(jìn)行課外閱讀古詩的活動，背出10首古詩為一級，20首為二級，以此類推，100首為十級，110首為特一級，以此類推。這樣，不同的學(xué)生的課外閱讀效果，都有了個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都會得到滿足。

二、借用表格，進(jìn)行定性評價

讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，要求學(xué)生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少;只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此，在評價過程中還需注意評價主體的多元性。因此，我常常借用普普通通表格的無限魅力，采用自評、組評的方式對學(xué)生進(jìn)行定性評價（篇幅所限，表略）。比如，“小小讀書卡自評表”的內(nèi)容包括：自評項目、自評內(nèi)容、我的收獲、我的不足、我對自己的評價?！靶⌒∽x書卡小組評價表”的內(nèi)容包括：評價項目、閱讀內(nèi)容（①閱讀量、閱讀完成情況、筆記情況;②發(fā)言情況、讀書情況、有無創(chuàng)見）。自評促使學(xué)生對自己的閱讀進(jìn)行自我評估、反思;組評充分發(fā)揮評價的互動性，更好地為學(xué)生的自主性閱讀保鮮。

三、活用教材，進(jìn)行運(yùn)用評價

現(xiàn)行語文教材是知識、技能的載體，是教學(xué)的指南和依據(jù)，是學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)，對學(xué)生課外閱讀起著極重要的導(dǎo)向、激勵作用。實踐證明，大部分學(xué)生對閱讀文章時學(xué)過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平。學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在教學(xué)中有必要創(chuàng)造性地使用教材，有目的、有計劃地向?qū)W生推薦與教材有關(guān)的課外讀物（與課文作者、歷史背景相關(guān)的故事，與課文內(nèi)容、形式、寫法相關(guān)的其他文章等），并能結(jié)合教材適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識應(yīng)用到課內(nèi)，從而考查評價學(xué)生運(yùn)用課外知識的能力。

四、妙用舞臺，進(jìn)行整合評價

（1）引入競爭，各顯神通。語言的積淀，需要大量的閱讀，且是一個長期的過程。而小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，難以堅持長期不懈。因此，我平時教學(xué)中就引入競爭，經(jīng)常利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”“詩文朗誦比賽”“講故事比賽”“《讀后感》交流會”“《小作家》擂主大比拼”等活動，把學(xué)生要達(dá)到的閱讀要求融合在其中。由于愛炫耀自己的天性，學(xué)生們興趣高漲，競技場上，你追我趕，各顯神通，各種能力得到了鍛煉與培養(yǎng)。

（2）展示成果，感受成功。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”和“小作家作品專欄”的方式，記錄、展示學(xué)生課外閱讀的成果。小小的成長袋和醒目的小作家作品專欄里，記錄了學(xué)生獨(dú)特的心靈獨(dú)白，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，感受著成功的樂趣。這既達(dá)到資源共享的目的，同時又促進(jìn)了每位學(xué)生深入持久地閱讀，提高了他們的綜合運(yùn)用能力。

總之，對學(xué)生的閱讀的評價并非是一朝一夕的事，也不是只評價他的閱讀量，而是要建構(gòu)多維評價，綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀后的綜合運(yùn)用能力，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，從而切實提高學(xué)生的課外閱讀實效，讓學(xué)生在課外自主閱讀活動中享受語言文字的無窮魅力。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學(xué)）