摘 要：課堂是一個動態(tài)的進程，正因為它具有生命力，所以才會遇到各種各樣的問題。但只要本著一顆為孩子的心，課前充分而又精心地預設，把學生的錯誤也當作一種資源，靈活科學地處理，相信一定會讓課堂的生成更加美麗。

關鍵詞：成才;小學數(shù)學;課堂生成;錯誤資源

人們常說，教學是一門藝術，我們不妨理解為課堂的不定性增強了教學的藝術性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”正是因為面對的是一個個有思想的個體，才讓我們的課堂充滿靈性，更充滿了期待。如何讓這些靈性轉化為課堂有效的教學資源，促進學生成長成才，這正是我們教師需要思考的問題。

一、充分而又精心地預設

雖說思想存儲于每個孩子的腦中，但我們可以對它進行方向的引導。這就要求教師課前要充足而又精心地進行預設，為孩子搭起一個有效的平臺。其中，最主要的一點，便是要跳出教材的束縛，真正地從學生的學習出發(fā)。如在教學“認識小數(shù)”時，我就對教材作了簡單的處理。

（1）從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。知識的建構過程和樓房的建造有著相似之處，那就是找好著落點，夯實根基。只有建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，才不會造出搖搖欲墜的“空中樓閣”。教材所安排的“量課桌”，本是一個很好的操作情境。但由于學生年齡較小，在測量的過程中，難免會出現(xiàn)誤差，這反而不利于小數(shù)的引入。而且，相對而言，“錢”這個敏感的字眼，學生的熟悉度會高很多?；谝陨舷敕?，對教材作了調(diào)整，以“超市情境”導入本課。讓學生根據(jù)標價的特點，進行適當分類。通過該項活動，調(diào)動學生已有的舊知（整數(shù)、自然數(shù)）和生活經(jīng)驗（小數(shù)），讓他們初步體會成功的歡愉，激發(fā)更高的求知欲。在此基礎上，自然而然地介紹自然數(shù)、整數(shù)，且引出小數(shù)的含義。

（2）尊重學生已有的能力。一位小數(shù)的讀寫，如果不教，能順利念出的十有八九。所以，在小數(shù)的讀寫方面，我只用“你會讀嗎”“你會寫嗎”這些簡單的幾句略過。過低地估計學生的能力，以及過分地強調(diào)學生已掌握的內(nèi)容，只會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。有了以上基礎，學生對于整數(shù)部分不是0的小數(shù)的理解就容易得多。在這部分教學中，以學生“說”為主。

（3）讓學生感受數(shù)學符號的美麗。數(shù)學素有“簡潔美”之稱，如何讓學生體會這一點呢？在本課中，我結合課本后面的“你知道嗎”，讓學生了解小數(shù)表示方法的發(fā)展歷程，體會小數(shù)點的重要性，并自然過渡到認識小數(shù)各部分。這部分內(nèi)容比較簡單，一般都能看懂，所以采用自學的方法。歸根到底，一句話，一切為了學生。為了學生，我們可以讓教材活起來。

二、錯誤也是一種寶貴的資源

不管多么充足而精心地進行預設，都不能阻止課堂中的意外生成。面對這些不速之客，教師又該如何應對呢？當然，這肯定不能同一而論，要視情況而定。

（1）面對“老師，我會了”。面對學生“我已經(jīng)會了”的話語，置之不理，絕對是不可取的，這將會大大降低學生的積極性。但如果就此放手，認為教學目標已經(jīng)達成，那同樣也是不行的。因為我們知道，并不是所有學生都真的理解了。那怎么做呢？

如果是比較容易理解的內(nèi)容，我會順著學生的思路，讓他來講一講為什么，是怎么得來的。雖然一開始有些學生不懂，但因為內(nèi)容簡單，而且是從學生的角度來講，相信經(jīng)過多位學生的口述，他也能理解。比如，在教學整十數(shù)加、減整十數(shù)時，我剛將算式寫出，學生就說出了答案，而且是大部分。這時，我沒有講，而是讓同桌討論一下你想怎樣算。因為他們已經(jīng)會算，絕對沒有耐心再去聽取對方的發(fā)言，同時還會覺得，這節(jié)課的內(nèi)容我已經(jīng)會了，下面就不會集中注意力了。所以，我立即肯定他們的發(fā)言，然后問道：能說說你是怎么算的嗎？有不同的算法嗎？你們聽懂了嗎？誰再來講解一遍？

稍有難度的問題，雖然某些學生能答出，但他們更多的是單純模仿，至于結論的獲得以及成立的原因，卻不太清楚。這時，我會先對他大加贊揚，然后繼續(xù)過渡到算理的探索中，因為我們不僅要教給他們知識，更重要的是數(shù)學方法和數(shù)學思想。

（2）面對“錯誤”。錯誤，是課堂教學不可忽視的一部分。有時一個小小的錯誤，兩種截然不同的引導方法，會使得整節(jié)課中學生的知識、態(tài)度和情感得到大為不同的發(fā)展。其實，生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有價值的新信息、新問題，并能積極引領使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)了有價值的資源，教師要適時調(diào)整預設，對知識進行重組和構建，為學生提供一個互動的平臺。當學生出現(xiàn)錯誤的答案時，教師不能急于給出判斷，而是對原先的“預設”進行調(diào)整，將問題反拋給學生。思考是艱苦的過程，更是享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，卻是一種享受。通過小組的討論與交流，通過師生、生生的思維碰撞，學到了知識，同時又培養(yǎng)了學生的批判性思維和自己改正錯誤的能力。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節(jié)課都是不可重復的生成過程。我們要重視人才培養(yǎng)，在“預設”中體現(xiàn)自己的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不斷追求完美的課堂。

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（江蘇省濱?？h東坎實驗小學）