摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)聾生語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的生活能力，同時實(shí)現(xiàn)對聾生人文精神的塑造。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，它更凸顯與聾生直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)思維能力的逐步養(yǎng)成，注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并力求指向聾生的生活世界。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);聾生;學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與聾生的直接經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系

人類知識的獲取途徑來源于直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。聾生由于受到殘障類型的影響，他們獲取知識的途徑較為狹隘，往往拘泥于直接經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，他們對數(shù)學(xué)的接受、理解和認(rèn)知通?？偸桥c他們自身的直接經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，對于他們來說，學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的知識更容易接受和理解。

聾生對直接經(jīng)驗(yàn)的依賴，對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義。這也就意味著聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很大程度上要依賴于直觀、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。那就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要盡量地使用直觀教學(xué)手段和方式，為聾生提供將已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的機(jī)會，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)之間建立必然的聯(lián)系。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如概念與公式，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在設(shè)計上不能單純注重對概念與公式的描述或講解，要盡可能創(chuàng)設(shè)情境使抽象的事物與學(xué)生已有的具體經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，才能達(dá)到化抽象為具體、化繁為簡的目的，才能促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。20世紀(jì)美國著名的教育家杜威就提出了“做中學(xué)”的思想，他認(rèn)為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)最好是建立在學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的實(shí)踐，在做的過程中來體驗(yàn)和獲取知識。這對于聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有啟示的。建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的積極性，又可以使聾生很容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個逐步抽象的思維訓(xùn)練過程

聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)突出的一個特點(diǎn)，是注重與直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。同時我們也要意識到，只強(qiáng)調(diào)建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，固然符合聾生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但聾生的思維發(fā)展不能一直停留在直觀形象思維上。從人才成長的角度來看，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要向直接經(jīng)驗(yàn)上的間接學(xué)習(xí)方式發(fā)展。教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷分析、比較、抽象、概括、綜合、歸納、總結(jié)等思維過程，逐漸脫離單純的直觀學(xué)習(xí)方式和直觀經(jīng)驗(yàn)獲得方式，習(xí)得通過間接經(jīng)驗(yàn)來獲取知識的方法，從而實(shí)現(xiàn)由他律的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺的學(xué)習(xí)，由外在的知識講授轉(zhuǎn)向內(nèi)在的知識構(gòu)建。這意味著聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是一個逐漸走向抽象的過程，是使聾生的思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡和發(fā)展的過程。研究表明，聾生的思維發(fā)展要經(jīng)歷一個長期的由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的過程，這個過程往往要比普通學(xué)生的時間更長一些。這是與聾生長期通過具體事物的認(rèn)知來實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)。在聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地由感性邁向理性，由具體邁向抽象。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與語言發(fā)展相結(jié)合

聾校教學(xué)的一個重要任務(wù)是對聾生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃Ｃ@生由于在聽力上受到損害，導(dǎo)致語言發(fā)展遲緩，口語表達(dá)與書面語表達(dá)可能較普通學(xué)生滯后。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個重要工具，聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一方面要注重數(shù)學(xué)知識的獲得，另一方面要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為語言發(fā)展的一個重要資源，充分利用數(shù)學(xué)的語言功能來學(xué)習(xí)和使用語言。因而，聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與語言發(fā)展的并重。這一點(diǎn)，要貫穿到聾生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了必需的手勢語、手指語作為學(xué)習(xí)的輔助手段之外，要尤其強(qiáng)調(diào)對聾生語言能力的開發(fā)、利用和促進(jìn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生使用口語和書面語表達(dá)的愿望和意志，另一方面要為聾生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)多種途徑。很多聾生由于聽力受損，長期不使用口語表達(dá)，造成不喜歡說、不愿意說的狀態(tài)。這只會使其語言能力進(jìn)一步弱化。因而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中為聾生創(chuàng)設(shè)多種語言表達(dá)的機(jī)會是相當(dāng)必要的。譬如，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以加強(qiáng)說題訓(xùn)練，遇到一個問題，不僅要思考，更要通過口語把題目讀出來，把思考的過程說出來、寫出來。這樣不僅對他們的語言發(fā)展有利，對他們邏輯思維水平的提高也是大有幫助的。

四、聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化

所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，增加對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力。生活化是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀要求，聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化則具有更加重要的意義。一方面，它是指聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要與生活實(shí)踐相聯(lián)系，與實(shí)踐相聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識更能引起聾生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生主動探索的欲望。譬如，教學(xué)長度單位“厘米”時，讓聾生分別量一量自己的手指寬度，讓學(xué)生對厘米有一個感性的認(rèn)識，知道1厘米大約是食指的寬度，從而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識是隨處可見的，而且在生活中有廣泛應(yīng)用。另一方面，是指數(shù)學(xué)教學(xué)要和聾校教育教學(xué)的目標(biāo)相一致，在教學(xué)中要指向聾生的未來實(shí)踐，使數(shù)學(xué)知識對他們來說是可以用來解決現(xiàn)實(shí)問題和未來發(fā)展中的未知問題的重要手段，為他們的成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志毅.聽力障礙學(xué)生的心理與教育[M].天津：天津教育出版

社，2007.

（江蘇省南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）