繪本是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種閱讀新模式，更是低年級(jí)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的有力抓手。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮繪本圖文并茂的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生依托繪本走向一條高效持久的閱讀之路。

一、深情投入誦讀，點(diǎn)燃學(xué)生誦讀熱情

繪本閱讀的快樂(lè)，是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖形凸顯出來(lái)的。而這些語(yǔ)言和畫(huà)面只有真正轉(zhuǎn)化為閱讀者自身的思考，才能真正被學(xué)生所接受。因此，教師要毫不猶豫做一個(gè)為學(xué)生誦讀繪本語(yǔ)言的好老師，將自我的身心交付給繪本閱讀材料，用自身的情感誦讀故事，用自己表情和動(dòng)作輔助性地呈現(xiàn)故事，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。例如，我班在一起閱讀繪本《小豬不會(huì)飛》時(shí)，就被故事中幽默風(fēng)趣的故事所吸引，尤其喜愛(ài)繪本圖片中小豬的形象。而在與學(xué)生的誦讀中，教師將自我設(shè)置成為小豬角色，模仿繪本中生動(dòng)的語(yǔ)言和夸張表情動(dòng)作，為學(xué)生展現(xiàn)了小豬的奇異之旅。而在教師的閱讀過(guò)程中，學(xué)生從驚奇中走向緊張，從歡樂(lè)中走向刺激，對(duì)這本繪本的閱讀興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，起到了較好的教學(xué)效果。

二、借助繪本圖片，深入感知情節(jié)

繪本閱讀，以圖輔之，但不是以圖為重。而不少教師存在著這樣的認(rèn)知誤區(qū)：繪本閱讀就要注重對(duì)圖片的運(yùn)用，才能讓學(xué)生讀得饒有興趣。殊不知，過(guò)于倚重圖片就會(huì)弱化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知與理解，也就失去了繪本閱讀的真正要義。其實(shí)，繪本閱讀圖片的借助必不可少，而要讓學(xué)生在賞析圖片中感受情節(jié)的變化，順應(yīng)學(xué)生的思維認(rèn)知，契合言語(yǔ)表達(dá)的理解，這樣才能真正發(fā)揮圖片的作用。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我是獨(dú)特的》時(shí)，教師并沒(méi)有急于讓學(xué)生了解故事的基本情節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生聚焦在文本的封面中，關(guān)注圖片中刻畫(huà)的主人公小男孩上揚(yáng)的嘴角，引導(dǎo)學(xué)生思考品味這樣的小男孩內(nèi)心的世界以及形成這種心理感覺(jué)的原因，從而真正將學(xué)生引進(jìn)繪本的內(nèi)蘊(yùn)世界中。

三、巧妙設(shè)置懸念，引導(dǎo)延伸想象

真正的閱讀是從學(xué)生內(nèi)在的想象能力入手的。有了主觀想象力的介入，我們讀到了一個(gè)個(gè)精彩的繪本故事，更能在意識(shí)中運(yùn)用閱讀主體的想象能力實(shí)現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)和想象空間的轉(zhuǎn)換過(guò)渡。因此，在繪本閱讀的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)圖片感知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生想象力的形成奠基。例如，在閱讀繪本《哇！我的手》之前，當(dāng)學(xué)生剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生伸出小手，而教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象性輔導(dǎo)：“這有點(diǎn)像什么？”此時(shí)，要求學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，并結(jié)合繪本內(nèi)容與作者一起畫(huà)畫(huà)：由原本各種不同手的具體形態(tài)，創(chuàng)造出充滿詩(shī)意和想象的空間，從而有效地激發(fā)了孩子參與的熱情。讀完后，學(xué)生形成了較好的認(rèn)知，他們?cè)谑帜X并用的過(guò)程中提升了創(chuàng)造力。

四、積極據(jù)本設(shè)境，體驗(yàn)繪本神韻

由于學(xué)生閱讀認(rèn)知的特殊性，當(dāng)他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中激發(fā)起情感共鳴時(shí)，常常會(huì)以角色表演的方式作出自己的反應(yīng)，特別是在閱讀到繪本情節(jié)高潮時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出自己獨(dú)有的動(dòng)作。這種屬于孩子獨(dú)特的表現(xiàn)，是他們對(duì)于繪本閱讀的綜合反映，這樣的表現(xiàn)更加有助于學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探究。根據(jù)學(xué)生的這一特性，教師可以依托繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些繪本中的情節(jié)或者與文本情節(jié)、主題相關(guān)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以表演和游戲的方式進(jìn)入文本的過(guò)程之中。學(xué)生在這樣的情境創(chuàng)設(shè)之下，就能夠據(jù)境生情，自然地呈現(xiàn)出語(yǔ)言、表情，從而真正感受繪本所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵。例如《跳繩》就是將學(xué)生的活動(dòng)和智力發(fā)展融合在一起的繪本資源。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在較為感興趣的過(guò)程中，尤其是在跳繩游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)到100的訓(xùn)練，讓學(xué)生在繪本閱讀中建立起數(shù)字的意識(shí)，從而享受繪本閱讀帶來(lái)的驚喜。

五、品味故事內(nèi)涵，健全學(xué)生人格

低年級(jí)學(xué)生喜歡繪本閱讀，一方面由于繪本圖片與文字并存的方式吸引著孩子，而另一方面則在于繪本在傳遞與表達(dá)哲理與內(nèi)涵的過(guò)程中，彰顯出較為鮮明的浸潤(rùn)意識(shí)，即繪本中沒(méi)有生硬的教條式語(yǔ)言，卻能完全滿足孩子內(nèi)在的成長(zhǎng)需求;沒(méi)有依據(jù)機(jī)械道理說(shuō)教，卻有效地啟迪了學(xué)生的認(rèn)真思考;沒(méi)有一絲絲做作，卻能引發(fā)學(xué)生真正會(huì)心的微笑。在繪本閱讀過(guò)程中，孩子才真正成為孩子。繪本資源的閱讀給孩子營(yíng)造了寬闊的世界，給予了學(xué)生充足的營(yíng)養(yǎng)資源。學(xué)生在繪本的天地世界里沐浴著人性的光輝，享受著自由的樂(lè)趣，從而通過(guò)繪本閱讀的形式豐富自身的內(nèi)心感悟，健全其人格。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，不可僅僅關(guān)注繪本的圖片形式，更要讓從學(xué)生感興趣的情節(jié)發(fā)展中開(kāi)掘出獨(dú)有的價(jià)值內(nèi)涵。例如在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師就要在學(xué)生讀懂繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注濃郁關(guān)愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到父母對(duì)自己的無(wú)限關(guān)愛(ài)，從而豐盈學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的生命品質(zhì)。

正所謂，小小的繪本世界中蘊(yùn)藏著豐富的人生哲學(xué)和宇宙空間。在生命成長(zhǎng)急需營(yíng)養(yǎng)資源的當(dāng)下，繪本就如同是孩子們內(nèi)心世界的一粒種子，在學(xué)生本真善良的心田中開(kāi)出最為美麗的花朵。教師應(yīng)該在繪本閱讀資源的選擇上，在指導(dǎo)方法和策略的遴選上多下功夫，從而更好地培養(yǎng)孩子的閱讀能力和興趣，以看到繪本更為遼闊的宇宙世界。

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）