近年來，表現(xiàn)性評價模式逐漸走進學(xué)生英語口語課堂，在評判學(xué)生反應(yīng)能力、知識運用能力、表現(xiàn)能力等方面發(fā)揮了積極的不可替代的作用。不同于傳統(tǒng)評價模式，表現(xiàn)性評價通常圍繞現(xiàn)實的生活問題與情境展開，是對學(xué)生的表現(xiàn)過程、表達過程的評價，這種評價體現(xiàn)出靈活性、開放性的特點，同英語口語教學(xué)特點密切吻合，有利于對學(xué)生的口語表現(xiàn)作出科學(xué)、合理、公正的評價，通過這種評價模式也能夠有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語口語水平。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵分析

表現(xiàn)性評價是與傳統(tǒng)的書面測試相對應(yīng)的評價方式，是在一定的情境、條件下，遵照某一評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價與判斷。任何一個表現(xiàn)性評價的實施都離不開一定的任務(wù)情境、學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)、所設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)這幾大方面。所以，表現(xiàn)性評價由表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)與評分準(zhǔn)則這三大要素構(gòu)成。不同于普通的測試與評價，表現(xiàn)性評價的實施需要一定的情境條件，學(xué)生在特定情境中展示自我、表現(xiàn)自我、提高自身解決問題的答案，教師根據(jù)其表現(xiàn)作出科學(xué)評價。從某種意義上來看，表現(xiàn)性評價屬于過程性評價，是以教學(xué)課堂為核心的評價，體現(xiàn)出一定的情景性、全面性、長期性、變化性特征。

二、表現(xiàn)性評價在學(xué)生口語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）表現(xiàn)性評價應(yīng)用于口語教學(xué)的科學(xué)性分析?？谡Z是英語教學(xué)體系中的重要項目之一，是對學(xué)生英語語言運用能力、語音、組織能力與表達能力等的訓(xùn)練與培養(yǎng)?？谡Z是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點也是難點，口語的訓(xùn)練與培養(yǎng)需要一定的情境、情景條件做支持，也是對學(xué)生表現(xiàn)能力的測試，口語的這兩大特征恰好與表現(xiàn)性評價的特征相契合。因此，將表現(xiàn)性評價運用到英語口語教學(xué)中，對學(xué)生的口語表達、表現(xiàn)能力進行過程性評價，不僅能夠作出公平、合理的評價，而且也能夠增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

（2）表現(xiàn)性評價在口語教學(xué)中的應(yīng)用。表現(xiàn)性評價運用于口語教學(xué)應(yīng)大致分為三大步：口語交際任務(wù)設(shè)計、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、具體實施評價。

①創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計交際任務(wù)。英語口語的表達與訓(xùn)練需要一定的情境，而且情境需要客觀真實，貼近現(xiàn)實生活，所設(shè)計的任務(wù)也要具有交流的意義和價值，確保學(xué)生能夠走進熟悉的生活情境通過英語對話交流的形式完成任務(wù)。例如：教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，最佳的是4～6人一組，然后設(shè)定“health（健康）”這一話題，圍繞health設(shè)計口語交流任務(wù)，并將任務(wù)以便箋的形式隨機分配到各個小組中。要求組內(nèi)成員按規(guī)則抽取便箋，根據(jù)便箋上面的情境來自行組織英語語言同組內(nèi)其他成員展開交流，回答上面的問題。選出回答最合理的學(xué)生，再抽取便箋。這樣，在同學(xué)間的相互配合之下，口語交流順利進行。便箋中具體情境任務(wù)內(nèi)容如下：If you have a weak physical condition，How will you keep healthy？ If you got a terrible sick because of your unhealthy diet system. What would you do next to heal yourself？ If you always have a headache，what would you do to keep healthy？ If you often feel tired and have no interest in anything，what do you think you will do to solve this problem？教師要盡量選擇這些學(xué)生熟悉、感興趣且具備討論能力的話題，這樣才能確保任務(wù)能被高效操作執(zhí)行。每一組成員則要負責(zé)面向全體同學(xué)根據(jù)自身的話題公開進行討論、對話與表演，其他組學(xué)生和教師則負責(zé)傾聽，并對組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況作出科學(xué)、合理的評價。同時，教師也要盡可能地豐富任務(wù)形式。例如：為學(xué)生提供幾個單詞，利用幾個單詞創(chuàng)設(shè)一種情境，要求學(xué)生利用這幾個單詞自行編制一個故事，短時間用口語表達出來。這樣不僅是對學(xué)生英語語言運用能力、口語表達能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性能力的塑造。

②設(shè)計表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，實施評價。

第一，明確評判英語口語水平的標(biāo)準(zhǔn)。將一切與口語相關(guān)的評價指標(biāo)根據(jù)其重要程度分級排列，保留關(guān)鍵、重要的指標(biāo)，形成一套科學(xué)的口語評分指標(biāo)體系。

第二，優(yōu)選評價模式或方法?？茖W(xué)的口語表現(xiàn)性評價包括分項評價與綜合評價兩大方面。其中分項評價主要從學(xué)生的語音、語法、流利度等方面對學(xué)生的口語表達與自我表現(xiàn)能力給出分項分數(shù)，最后對各項分數(shù)進行匯總，最終得出學(xué)生的口語總分數(shù)。綜合評價法則立足于學(xué)生整體上的印象、表現(xiàn)、表達等等對學(xué)生進行等級評價，對學(xué)生的口語水平給出A、B、C、D四大等級。兩種評價法都屬于表現(xiàn)性評價法，都是圍繞學(xué)生的口語表達、表現(xiàn)以及協(xié)調(diào)合作能力等方面展開的評價，其中分項評價法具有細致、針對性意義，相對更加科學(xué)、公平;綜合評價法則是對學(xué)生口語的整體評估，也具有一定的科學(xué)性。在實際的表現(xiàn)性評價過程中，要將兩種方法巧妙結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生不單純關(guān)注于簡單的分數(shù)，而是朝著綜合能力方向發(fā)展。

第三，創(chuàng)設(shè)口語評分量表。為之前所設(shè)定的評分指標(biāo)設(shè)定具體的分值要求，從而對學(xué)生的各個表現(xiàn)項目給出科學(xué)的評分、評價，這樣每名學(xué)生都能夠獲得具體的評價分數(shù)。其中量表類型可以是相對量表或絕對量表，可以根據(jù)具體的測試環(huán)境、學(xué)生要求等進行選擇。

第四，針對性評價評估。教師在最后要用相對精確、公正的語言對小組學(xué)生的口語表達與表現(xiàn)等實施表現(xiàn)性評價，這種評價要盡量落實到學(xué)生個體，使學(xué)生意識到自身在口語表達、表現(xiàn)過程中的優(yōu)點與不足，而且要為學(xué)生提供缺點改進的方法和建議，因為這樣才能使學(xué)生有重點、有針對性地提高與改進。

總結(jié)：英語口語能力是學(xué)生英語能力的重要組成部分，教師要積極、靈活地利用表現(xiàn)性評價模式對學(xué)生的英語口語進行評價、評估，培養(yǎng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠及時糾正自身的口語弱項，積極提升口語能力，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的口語能力。

（江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）

注：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013～2014年度職業(yè)教育研究立項課題之階段性成果，批準(zhǔn)號：2013181，負責(zé)人：奚小敏