摘 要：高中語文新課標對高中學生的閱讀能力提出了明確的要求，教師在教學過程中要有意識滲透理念，踐行課標思想。在實際的教學過程中，學生的閱讀能力卻與要求相差甚遠，不太樂觀。其表現(xiàn)在高考中的閱讀部分學生失分最多，這就是一個有力的明證，也成為高中語文教師心中的痛。因此，強化高中語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是一個非常重要和急迫的問題。

關鍵詞：語文：閱讀教學;成才

高中語文新課標在“閱讀鑒賞”部分，對培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力提出了14項基本要求。這些要求是從高中語文教學改革和語文素質(zhì)教育的要求出發(fā)，并結合學生終身學習的需要而提出的，是高中語文教師在自己的教學過程中培養(yǎng)學生語文閱讀能力必須遵循的原則。然而，盡管有這些閱讀要求的指引，但在具體的高中語文閱讀實踐活動中，閱讀教學的效果卻與新課標的要求相距甚遠，效果極不樂觀。在歷年的全國語文高考中，閱讀部分是考生失分最多的，這已經(jīng)成為教師心中永遠的痛。這種帶有普遍性的現(xiàn)象，是我們當下高中學生閱讀能力未能達標的一個有力證明，這不能不說是一種遺憾。那么，是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？是教師在閱讀教學指導上的失誤，還是學生的閱讀能力不足？應該說，這個原因是較為復雜的，并非某一個單一的因素所致。根據(jù)筆者的淺見，要使這種現(xiàn)象從根本上得到改觀，我們應該把探究的視野放得更高、更遠一些，從高中語文閱讀教學的傳統(tǒng)與現(xiàn)實，從應試教育與素質(zhì)教育，從閱讀教學自身的規(guī)律，從基礎教育改革的大趨勢等諸多方面進行綜合探究，才能真正找出原因，從根本上解決問題，促進人才培養(yǎng)。應該說，從上世紀八十年代以來，在全國范圍里進行的中學語文閱讀教學改革探索是有成效的，取得了很多理論和實踐的成果。但從總體上來說，這些理論和實踐的成果，大多是局部性的，對全局性的指導作用還較為有限。不過，也正是這些改革者的不懈努力，推動著中學語文閱讀教學改革的逐步深化。在回顧了當今高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀之后，如何大面積提高閱讀教學效果的問題就擺在了我們面前。

一、要敢于打破傳統(tǒng)語文閱讀教學的窠臼

不可否認，直到今天我們的很多高中語文教師在閱讀教學中都還在沿用“文章學閱讀教學法”。這種教學法是上世紀初由葉圣陶等老一輩教育家所倡導的，在現(xiàn)代教育的初創(chuàng)時期，對推動語文閱讀教學的確發(fā)揮了積極的作用，可謂功不可沒。但或許是礙于這是權威們的見解，或是自己的惰性所致，當下的高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀依然延續(xù)葉老的主張，若干年來人們在此基礎上沒有發(fā)展和創(chuàng)新，并且將介紹作者和時代背景、分段和概括段落大意、總結中心思想、分析寫作特點、然后進行課堂或課外練習等演化成一種固定的模式。這種一直沿襲舊規(guī)，缺乏現(xiàn)代閱讀教學理念的做法嚴重違背了閱讀教學的規(guī)律，束縛了學生的個性和創(chuàng)造能力。若不打破這種窠臼，提高高中學生的語文閱讀能力就是一句空話。這就要求我們高中語文教師，要有創(chuàng)新意識，有現(xiàn)代教育教學理念，不斷更新自己的教學方法，緊跟時代步伐，在不斷創(chuàng)新破舊中探索新的閱讀教學新方法，新思路，從而打破舊習，提高閱讀教學效果，促進人才成長。

二、研究性閱讀是提高閱讀能力的必由之路

新課程標準明確指出：自主、合作、探究應該成為最主要的學習方式，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究性學習應成為首推。研究性學習是一種普遍受人推崇的學習方式，也是一種使人獲益匪淺的閱讀方法。所謂研究性閱讀，就是以現(xiàn)代信息論作為其理論指導，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介外，還包括視聽信息、網(wǎng)絡資訊、多媒體信息等。這種閱讀方式，是把不論以什么形式呈現(xiàn)的閱讀材料都當作一個系統(tǒng)的信息源，閱讀者通過對信息源進行識別、解構、編排，過濾掉次要信息，壓縮、篩選出主要信息，并對其進行重新組合和加工，從而達到對信息源中主要信息的準確理解與把握，并在此基礎上衍生出新的信息。在這個過程中，閱讀已不再是語文范疇內(nèi)的任務式作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，在現(xiàn)代信息社會的條件下，高中語文教師不必拘泥于傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，不必把教學的重點主要放在文章用了什么樣的表達方式、用了什么修辭方法、寫法上有什么可取之處等純語文學科范圍內(nèi)的事情上，而要注意引導學生關注語言傳達了什么信息，什么是重點信息，如何篩選和把握關鍵信息上。也就是說，閱讀過程是一個認知和把握信息的過程，而不是純粹的識別語文知識的過程。從這個意義上來講，這就是文章學閱讀法與研究性閱讀法的本質(zhì)區(qū)別。就新課標所規(guī)定的高中閱讀教學的本質(zhì)與根本目的而言，我們要教給學生的主要是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強語文修養(yǎng)。弄清楚了問題的實質(zhì)，我們的眼前就豁然開朗了。閱讀能力，是現(xiàn)代人生活中一種必不可少的能力素質(zhì)，而在高中階段，又是這種能力形成的關鍵時期。因此，高中語文教師要不斷地加強學習，努力地更新自己的閱讀教學觀念，既能吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學的精華，又能與時俱進地掌握當今閱讀教學研究的新理論與新成果，使其融會貫通，為自己的閱讀教學實踐服務。這樣，我們就能通過自己的努力，為祖國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代閱讀理念和閱讀能力的人才，從而為現(xiàn)代化建設的早日實現(xiàn)做出應有的貢獻。

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（西藏拉薩市北京實驗中學）