情境教學(xué)在當(dāng)下的英語教學(xué)中是一種極為重要而且有效的教學(xué)策略，生活化的場景、交際式的語言訓(xùn)練、生動的情景互動，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入了強勁動力，有效提升了學(xué)生的英語認知和表達能力。然而，在很多的英語課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)有些老師將情境教學(xué)作為一種噱頭，作為營造課堂氣氛的添加劑。在老師們的情境教學(xué)中也有兩種不同的表現(xiàn)形式。一種是每到公開課或是比賽課時，教師就會格外注重教學(xué)環(huán)境的布置，積極在課堂中營造氛圍，渲染氣氛，課堂中學(xué)生仿佛置身于場景之中。另一種在平時的常態(tài)課堂中也是經(jīng)常運用，但是教師每次都是用相同的方式，選擇個別同學(xué)到講臺前進行模擬表演對話，其他同學(xué)則在座位上充當(dāng)觀眾。這兩種情境教學(xué)都只是表象層面的情境教學(xué)，嚴格意義上講只能算是“情景教學(xué)”，這樣的教學(xué)只是調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種情感，沒有從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義上帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與價值。英語情境教學(xué)離不開情景的創(chuàng)設(shè)，但更多的應(yīng)是給學(xué)生營造語言運用的環(huán)境，提供學(xué)生表達練習(xí)的語境，給予學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的心境。

一、情境教學(xué)要借助文本營造環(huán)境

英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容距離學(xué)生的生活實際有著一定的差距，學(xué)生離開了課堂就很難在生活中進行長久地練習(xí)。而英語課程的學(xué)習(xí)又離不開持久的聽說讀寫訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不是要完成各種作業(yè)，而是要讓學(xué)生將語言回歸到生活，讓語言展現(xiàn)出交際與運用的本來價值。只有如此，學(xué)生的英語能力才能真正有效發(fā)展。課堂中教師需要依托教材文本的內(nèi)容巧妙設(shè)計，營造出適宜學(xué)生表達和交流的語言環(huán)境。教師要營造的文本表達環(huán)境是來自于書本內(nèi)容，目的是將文本中靜態(tài)的場景動態(tài)化，讓人物的對話生動化，將英語語言的學(xué)習(xí)情境化。借助文本營造環(huán)境，不僅是要給學(xué)生與課本相似的生活場景，如在教室里添置一些道具樹木或房屋桌椅，更應(yīng)是著眼于英語對話內(nèi)容的準確把握。尤其是進行情境表演的同學(xué)，必須要對表演的對話內(nèi)容有深入理解，從對話的內(nèi)容到對話的語氣神態(tài)等都要力求還原真實，力爭做到惟妙惟肖。因此，良好的語言環(huán)境也能夠在情感上激勵學(xué)生努力說好、練好，同桌之間扎實地合作練習(xí)，大家在競爭中你追我趕，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性得到有力彰顯。

二、情境教學(xué)要依托文本創(chuàng)設(shè)語境

英語課本中的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的范式和依據(jù)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的單詞和句式之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些所學(xué)內(nèi)容進行融會貫通，靈活運用。這就需要教師要能夠在課堂中創(chuàng)設(shè)適度的表達語境，鼓勵學(xué)生在表演對話中舉一反三，自由組合，將頭腦中儲存的語言素材依據(jù)環(huán)境和場合的不同進行整合重組，派上用場。如教學(xué)“shopping”內(nèi)容時，我事先讓學(xué)生從家中帶來一些不同顏色的衣服，課堂中為學(xué)生營造了服裝店購物的語境，讓學(xué)生將新學(xué)的句式“how much”用在其中即可。然后學(xué)生自由準備，在進行情境表演時，學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和今天的新知識進行了整合，表演對話。在這個情境之中，學(xué)生的目光聚焦于同伴的貨物上，同時表演的同學(xué)也會在頭腦中回憶到商場購物時的情景，并用英語語言進行轉(zhuǎn)化表達。在這樣的練習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了回憶、整合、轉(zhuǎn)換、表達等多重思維訓(xùn)練活動，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也讓學(xué)生經(jīng)歷了口語交際的練習(xí)，更讓學(xué)生在主動對話和表達中深化了對英語表達語境的理解與鞏固。

三、情境教學(xué)要著眼生活開放心境

英語學(xué)習(xí)主要是以鍛煉學(xué)生口頭運用能力和書面表達能力為重。由于學(xué)生沒有英語語言表達的社會環(huán)境，這樣的語言練習(xí)只能局限于課堂這樣的小空間之內(nèi)。如果教師在課堂教學(xué)中忽視了社會生活對學(xué)生英語表達能力的促進作用，只是將目光停留于書本，那么學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就只能停留在狹小的范圍之內(nèi)，無法在心中形成長期學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的愿望與動力。情境教學(xué)的一個重要目標是幫助學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的巨大價值和現(xiàn)實作用，要讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)非常有用。因而，教師在進行情境教學(xué)時要能夠著眼于生活，將學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象植入英語課堂，將英語語言表達與學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗進行無縫對接，在學(xué)生心目中產(chǎn)生愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而形成“我要學(xué)、我樂學(xué)”的良好心境。只有當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了本能的愿望，他們的學(xué)習(xí)才能走向深入，走向持久。如教學(xué)“time”這個單詞時，為了幫助學(xué)生理解這個單詞的雙重用法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩種情境。其一是在學(xué)校門口，一個小朋友問媽媽“Time？”媽媽看了一下表，然后說“eight o'clock?！绷硪环N情境是：一位媽媽做好飯菜盛放到桌上，去找正在寫作業(yè)的兒子，媽媽說：“it's time to have lunch?！痹谶@兩個情境中，學(xué)生能夠準確地判斷出“time”所表示的不同意思，一種是“具體的幾點”，另一種是表示“時間”。正是有了生活化的體驗，學(xué)生才能在感知與表達中體會到英語與生活的緊密聯(lián)系，在心靈深處根植下學(xué)好英語的自我愿望。

英語情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，但更是教學(xué)中不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有將“情”與“境”完美融合，學(xué)生的英語能力才能在情境教學(xué)中不斷提升。

（江蘇省揚州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)）