著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾指出：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言?！敝旖B禹先生也曾強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文科是語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是思維學(xué)科?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文思維培育多次提及，其中“發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性 ”是其核心要求，可見(jiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)。隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不斷深入，教師普遍重視課堂提問(wèn)。設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，效率最突出的教學(xué)形式，是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要方法。蘇格拉底就善于用問(wèn)答的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生自己去尋求正確的答案，亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維往往從對(duì)問(wèn)題的驚訝開始。”有效設(shè)問(wèn)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、有效設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展

布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。思維的產(chǎn)生根本上是生存環(huán)境變化的結(jié)果，學(xué)生語(yǔ)文思維的萌發(fā)必然受到課堂教學(xué)情境的影響。思維能力的激發(fā)，往往是學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下充分思考的結(jié)果，而最佳心態(tài)的形成必然是在良好的課堂情境中形成的。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要想促進(jìn)思維訓(xùn)練的優(yōu)化，就要注意創(chuàng)設(shè)思維培育情境。那么怎樣的課堂情境有助于學(xué)生萌發(fā)語(yǔ)文思維呢？心理學(xué)告訴我們，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始，沒(méi)有問(wèn)題思維就無(wú)法萌發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”有效設(shè)問(wèn)是學(xué)生語(yǔ)文思維活動(dòng)得以萌發(fā)的重要推手。有效設(shè)問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生心理上感到困惑，認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。

課堂設(shè)問(wèn)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。我們可以將每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，分解成若干相對(duì)完整的知識(shí)板塊，通過(guò)由淺入深的有效設(shè)問(wèn)，激發(fā)矛盾，引起學(xué)生關(guān)注。有效設(shè)問(wèn)可以是生發(fā)矛盾、激發(fā)求知欲的問(wèn)題，也可以是瞄準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)謀求突破的問(wèn)題，也可以是為了檢測(cè)反饋、鞏固成果的問(wèn)題。有效設(shè)問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、有效設(shè)問(wèn)，生發(fā)聯(lián)想，拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。”當(dāng)然，課堂上教師提問(wèn)必須注意有效，既要注重設(shè)問(wèn)的應(yīng)答廣度，更要注重設(shè)問(wèn)的思維深度，還要把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)效度與方法效度。培育語(yǔ)文思維的主陣地在課堂，課堂上教師的有效設(shè)問(wèn)是一根根“知識(shí)點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”的“引線”，學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的深入應(yīng)該借助于這一根根“引線”來(lái)進(jìn)行，這些“引線”其實(shí)就是拓寬學(xué)生思維發(fā)展的“導(dǎo)火索”。事物之間只要構(gòu)成聯(lián)系就會(huì)產(chǎn)生相互作用，事物之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系決定我們必須鞭辟入里條分縷析，以有效設(shè)問(wèn)促使學(xué)生生發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想可以分為相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等，聯(lián)想本身就是思維的橫向展開。落實(shí)到具體文本解讀中，我們可以從題眼處展開有效設(shè)問(wèn)，課題通常是文本的眼睛，有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容，產(chǎn)生懸念等作用。從課題出發(fā)，有效設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，綱舉目張，能有效地拓寬學(xué)生思維空間。有的文本，前后形成鮮明對(duì)比，這往往是作者的匠心所在，如能有效設(shè)問(wèn)，就可以觸及文本之核心，實(shí)現(xiàn)由此及彼的跳躍，從而拓寬學(xué)生的思維廣度。

思維廣度是思維對(duì)知識(shí)的整合和延伸。有廣度的思維就應(yīng)該可以見(jiàn)微知著、見(jiàn)局部知整體，見(jiàn)個(gè)別知全貌，見(jiàn)過(guò)去知未來(lái)，見(jiàn)已知洞悉未知。如果說(shuō)知識(shí)廣度是“量”的范疇的話，思維廣度則屬于“質(zhì)”的范疇。語(yǔ)文思維廣度從根本上決定了學(xué)生的思想視野，而課堂教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)無(wú)疑是拓展學(xué)生思維廣度的重要推手。

三、有效設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考，深化學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展

我們?cè)趯?shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生是否萌發(fā)思維，更要注重深化學(xué)生思維深度。思維是對(duì)存在的認(rèn)知和反映，思維對(duì)某一特定對(duì)象反映的準(zhǔn)確程度和深刻程度表明了思維個(gè)體在該事物上的思維深度。簡(jiǎn)言之，思維深度就是思考的深入程度。要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，就必須深入到教學(xué)內(nèi)容中深入而具體地進(jìn)行分析，要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素。有效設(shè)問(wèn)最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，所以說(shuō)思維總是從問(wèn)題開始的。盧梭指出：“如果老是由你去指點(diǎn)他，老是由你去告訴他，結(jié)果你用這個(gè)方法的確會(huì)使他變成一個(gè)傻子的。如果你用你的頭腦去指揮他的手，那么他自己的頭腦就會(huì)變得沒(méi)有用處?！?/p>

作為教師，我們必須更新觀念，明確質(zhì)疑不僅僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要。課堂教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要催生學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生萌生深層次探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。我們鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，特別是提出好問(wèn)題。學(xué)生要想提出好問(wèn)題，關(guān)鍵還是靠教師的相機(jī)引導(dǎo)與有效設(shè)問(wèn)。有效設(shè)問(wèn)是一種高明的教學(xué)技巧，更是一門教學(xué)藝術(shù)。

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@說(shuō)明了有效設(shè)問(wèn)的重要價(jià)值。我們理應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，有效設(shè)問(wèn)，做到強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、歸化問(wèn)題結(jié)構(gòu)、細(xì)化問(wèn)題環(huán)節(jié)。教師的設(shè)問(wèn)必須突出探究性，讓設(shè)問(wèn)成為學(xué)生發(fā)掘知識(shí)內(nèi)涵的契機(jī)。在課堂教學(xué)中，我們通過(guò)有效設(shè)問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，可以對(duì)文本課題質(zhì)疑，聽(tīng)講中質(zhì)疑，當(dāng)然也可以課后質(zhì)疑。我們應(yīng)充分挖掘教材中的“關(guān)鍵點(diǎn)”，可以巧設(shè)矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;也可巧用學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索;我們也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。備課中特別要注意設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)就是不斷的“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程。我們應(yīng)反復(fù)研究文本，找出“設(shè)問(wèn)點(diǎn)”。一般來(lái)說(shuō)，文本內(nèi)容反復(fù)處往往值得推敲，抓住反復(fù)手法設(shè)問(wèn)，就能使學(xué)生洞悉文章謀篇布局的精妙。不少文本中，有一些表意蘊(yùn)藉、含義深刻的句子，還有語(yǔ)意雙關(guān)的句子，最值得我們老師有效設(shè)問(wèn)。特別是一些不起眼的文本細(xì)節(jié)，如語(yǔ)言細(xì)節(jié)、服裝細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等，于此設(shè)問(wèn)，往往能由小見(jiàn)大，窺斑見(jiàn)豹，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展。有效設(shè)問(wèn)是一個(gè)思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程，它不是簡(jiǎn)單生成的，而是需要反復(fù)強(qiáng)化的。只有如此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能高效，學(xué)生的思維才能靈動(dòng)，課堂生成才能美麗。

（江蘇省南通中學(xué)）