初中學生已積累了一定量的詞匯、短語，學會了簡單的語法，擁有了英語閱讀和寫作的初步能力。英語寫作是一個復雜的過程，不是簡單的造句，只要把單詞按一定的模式連接起來就好了，它是一個學生綜合能力的體現(xiàn)。學生有了豐富的詞匯，還要有良好的語言組織能力，還要思考怎樣排兵布陣。閱讀讓人見多識廣，不難發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀的學生寫作能力也強，寫出的文章閱讀起來也順暢有韻，語感豐富，段落分明，閱讀對寫作的影響是潛移默化的。在英語教學中，如何把閱讀和寫作有機地結合起來進行聯(lián)動教學，是值得每一個英語老師為之探索的。筆者在多年的英語教學實踐中，也嘗試摸索一些有效的教學方法，與大家共享。

一、閱讀中積累寫作詞匯

蘇東坡曾說過這樣一句名言：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@指出了積累的重要性。一磚一瓦方能壘成高樓大廈，寫作也同理。英語的詞匯、語法就像高樓大廈的磚和瓦，詞匯的積累是寫作的基礎。死記硬背地記憶單詞對大多數(shù)同學來說是件頭疼的事，初中的單詞又多如牛毛，同學們往往記住了拼寫而忘了詞意，當時記住了過后又忘了的事是屢見不鮮的。而閱讀文章能幫助學生記憶和理解單詞，因為老師挑選的英語閱讀文章大多是富有故事性的，學生們很容易產(chǎn)生興趣，會全身心融入到故事的情節(jié)中去。在閱讀中積累詞匯，理解詞意，為寫作打下堅實的基礎。

例如，學了短語“at the beginning”（開始，起初）后，為了幫助學生記住并理解詞意，我精心選取了幾個短篇文章打印出來，分發(fā)給學生閱讀。同學們認真閱讀著，不時在上面圈圈點點的，有好幾個同學分別把幾個短篇中的詞匯作了重點標記，有“at the beginning”“in the beginning”“at first”“l(fā)ater”“finally”。詢問原因，原來他們發(fā)現(xiàn)這些都是同義詞，這正是我讓他們閱讀想達到的真正目的。同學們不負所望，在理解詞意的同時，還積累了這么多相似意義的詞匯，在寫作時可以靈活地運用，避免文章用詞的單調(diào)。還有的同學發(fā)現(xiàn)，“at the beginning”一般用在句尾，而“in the beginning”則用在句首。閱讀讓他們掌握了語法運用的規(guī)律性，為學生在寫作時正確運用詞匯與語法打好了基礎。

老師根據(jù)教材內(nèi)容有目的地搜集文章讓學生閱讀，可以鞏固和理解他們所學的英語基礎知識，對不明白的地方再進行講解疏導，更能讓學生牢牢地記憶。另外，學生也可以通過閱讀開闊眼界，多積累一些名言警句，這在學生作文中也可以很好地運用，增加作文亮點，這是一種一舉兩得的教學模式。

二、閱讀中汲取寫作語感

英語寫作和中文寫作一樣，也是講究文章神韻的。英語最重要的就是語感，語感是受語言環(huán)境影響的。常讀古文的人，平常與人交談，也會時不時地冒出之乎者也。學生們在英語寫作時常會受到母語的影響，出現(xiàn)中式英語作文的現(xiàn)象。我們要把學生放在英語的環(huán)境中，讓學生用英語的思維學習，閱讀英語文章是學生接觸英式思維的首選方法。閱讀能讓學生對英語有種自然的直覺，汲取真實的英語語感，避免寫作時犯一些低級的語感錯誤。

例如，針對同學們作文中常見的中式英文，如“l(fā)ong time no see”（好久不見），“drink tea”（喝茶）等等，我特意找了篇相關內(nèi)容的文章讓學生閱讀。文章中有Tom和Jon的對話，Tom：It’s a long time haven’t see you，Jon.（喬恩，好久不見了。）Jon：Yes，Tom.Nice to meet you.Please drink.（是啊，湯姆。很高興遇見你，請喝茶。）同學們邊閱讀邊對照自己平時寫作英語的語言習慣，發(fā)現(xiàn)太不符合英文的語法和語感，受中文的影響，該復雜的簡單了，該簡單的反而畫蛇添足了。閱讀讓學生明白了英文和中文的區(qū)別，從而在以后的寫作中糾正思維，寫出符合英文語感的文章來。

中學生的接受能力是很強的，只要學生們多多閱讀英語文章，這些貽笑大方的錯誤很快會被正確的英文語感所代替。因此，在英語寫作教學中要注重培養(yǎng)英語閱讀語感，讓學生的思維跳出傳統(tǒng)的中式思維，培養(yǎng)學生對于英語語言的直覺感，避免在英語寫作中受到漢語干擾。

三、閱讀中構建寫作框架

布局是英語寫作的關鍵，有了千軍萬馬，沒有合理的布陣也會亂了套的。構建寫作框架有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對文章有個整體把控，做到層次分明，內(nèi)涵豐富，立意鮮明。閱讀能幫助學生了解不同類型文章的寫作形式，借鑒和創(chuàng)新自己的寫作模式。

例如，在議論性的文章中，作者往往是采用“提出問題，客觀討論，抒發(fā)己見”的三步驟形式。學生在寫類似的作文時，就可以采用這個三段論形式，使得作文的層次與思路更加清晰。譬如在寫關于“Celebrities as the Products’Spokesmen”的作文時，給出的提示便是“①明星代言現(xiàn)象很普遍，②明星代言廣告存在一些問題，③我的看法”，非常明確的三段論形式。此時，就可以結合曾經(jīng)閱讀中提取的框架進行寫作。

因此，閱讀是培養(yǎng)學生把握寫作整體感與構建框架能力的有效途徑，對提高學生寫作的邏輯性與層次感有很大的幫助。閱讀別人的文章，學習別人的謀篇布局，心中構建自己寫作的構架，為以后的寫作制定方向。

總之，英語老師不要把英語閱讀和英語寫作當作兩個獨立的模塊來施教，它們其實是你中有我，我中有你的。寫好文章需要自己進行廣泛閱讀積累，真可謂“讀書破萬卷，下筆如有神”;而寫出來的文章也需要大家的閱讀欣賞，通過閱讀指出不足，更上一層樓。因此，二者聯(lián)動教學，才是提高學生寫作才能的王者之道。

（江蘇省鹽城市澤夫初級中學）