摘 要：在我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革中，情境教學(xué)法是一種非常行之有效的教學(xué)方法。因此，針對(duì)我國(guó)高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)顯得尤為必要。文章簡(jiǎn)要介紹我國(guó)高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并主要從三個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法在高等師范數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了探討研究，可為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高等師范數(shù)學(xué)課堂;踐行探究

情境教學(xué)法指的是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)方式為主要出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中營(yíng)造特定的氛圍或場(chǎng)景的教學(xué)方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)人才的需求和要求也在不斷提高。為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的綜合型人才，以滿足社會(huì)的實(shí)際需求，必須首先認(rèn)真分析當(dāng)期的教學(xué)現(xiàn)狀，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，是一種非常有效的教學(xué)方法。因此，在高等師范數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)具有非常重要的意義。

一、我國(guó)高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方式相對(duì)落后。在我國(guó)當(dāng)前的高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)反復(fù)多次進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往是以教師口頭敘述為主，而幾乎完全沒(méi)有用到現(xiàn)代的教育技術(shù)，使得高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是典型的一本教材、一張嘴、一塊黑板以及一支粉筆的“四個(gè)一”教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式雖然可提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，但很容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，遇到難解的問(wèn)題時(shí)，不愿意深入思考，因而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，甚至?xí)蛳麑W(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中精神耐心地繼續(xù)聽(tīng)課。

（2）教學(xué)模式過(guò)于單一。我國(guó)高等師范學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，形成了教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的局面，使得學(xué)生在乏味的課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，無(wú)法專心聽(tīng)課。這種單一的教學(xué)模式無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。隨著大多數(shù)高等師范學(xué)生的素質(zhì)下降，使得課程內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾越來(lái)越突出。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用的都是非常單一的教學(xué)模式，無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，躲避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更談不上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

二、情境教學(xué)法在高等師范數(shù)學(xué)課堂中的踐行對(duì)策

（1）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。要想使高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，想要學(xué)好這門課程并不是一件容易的事。通常，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，且具有較高的難度，從而懈怠了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)情境，同時(shí)鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握合適的機(jī)會(huì)充分結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師在教三視圖這一課程內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)真仔細(xì)地觀察同一個(gè)幾何體，然后引導(dǎo)學(xué)生在自己認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，將這些幾何體的平面圖形畫(huà)出來(lái)，最后再讓學(xué)生對(duì)這些幾何體的三視圖進(jìn)行認(rèn)真分析，找到它們的基本特征，并分別將這些幾何體的三視圖畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到大大提升。

（2）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分與實(shí)際生活相結(jié)合。在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣，從而提不起學(xué)生的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合起來(lái)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)出貼近生活實(shí)際的情境。以“均不等值”這一課程的教學(xué)為例，教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，蘇寧電器為了回饋新老客戶，正在火熱進(jìn)行部分商品的打折活動(dòng)。計(jì)劃分兩次進(jìn)行降價(jià)活動(dòng)。這里有兩種具體的方案，大家來(lái)分析對(duì)比一下哪種方案降價(jià)最多。第一種方案是：第一次活動(dòng)采取打折的方式對(duì)部分商品進(jìn)行降價(jià)處理，第二次活動(dòng)采用促銷的方式對(duì)部分商品進(jìn)行降價(jià)處理;第二種方案是：前后兩次活動(dòng)均采用打折的方式對(duì)部分商品進(jìn)行降價(jià)處理?！苯處熖岢鲞@一問(wèn)題之后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，可以以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)據(jù)帶入法進(jìn)行分析，使學(xué)生快速有效地解決這一問(wèn)題。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分結(jié)合認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還必須不斷鞏固以往所學(xué)的知識(shí)，在這種新舊知識(shí)相互交融的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突。如果這種認(rèn)知沖突無(wú)法及時(shí)有效地解決，則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)這種方式來(lái)有效解決學(xué)生所面臨的認(rèn)知沖突方面的問(wèn)題。比如，教師進(jìn)行復(fù)數(shù)這一課程的教學(xué)時(shí)，在講解復(fù)數(shù)概念的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師在提出問(wèn)題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，從中找出快速有效的解答方式。如果有學(xué)生回答出答案，教師可以繼續(xù)進(jìn)行反問(wèn)。通過(guò)反問(wèn)，學(xué)生便會(huì)立刻反思自己的問(wèn)題是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步探究。通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地糾正學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知方面的沖突，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以在此過(guò)程中對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而有效提高高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀人才的需求不斷增加，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求。從我國(guó)當(dāng)前高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，非常不容樂(lè)觀，還存在教學(xué)方式相對(duì)落后、教學(xué)模式過(guò)于單一等一系列問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，要想使高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的綜合型人才，我們認(rèn)為，在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從三個(gè)方面著手加強(qiáng)情境教學(xué)法在高等師范數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用：其一是在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，其二是在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分與實(shí)際生活相結(jié)合，其三是在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分結(jié)合認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。

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