摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑”深刻揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。提出問(wèn)題的過(guò)程往往伴隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，知識(shí)始于問(wèn)題終于問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題意識(shí);提出問(wèn)題;人才培養(yǎng)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧岢鰡?wèn)題，應(yīng)是有效教學(xué)的核心。然而，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，更多的是教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地回答問(wèn)題，致使學(xué)生不善提問(wèn)不愿意提問(wèn)，創(chuàng)新精神缺乏。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體性。要樹(shù)立“提問(wèn)”不是教師的事，而是學(xué)生自己的事的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的生物課堂，是單一授課，師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)主動(dòng)性可言。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、主體性也會(huì)得到鍛煉。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。牛頓萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)源于對(duì)“蘋(píng)果為什么總是落地”的提問(wèn)，青霉素的發(fā)現(xiàn)也是弗萊明從“為什么霉菌菌落周?chē)婚L(zhǎng)細(xì)菌”開(kāi)始的。因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)想去解決，解決問(wèn)題的過(guò)程中又有新的問(wèn)題，周而復(fù)始，才出現(xiàn)了不為常人知的偉大成果，可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力十分重要。

（3）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。人的認(rèn)知總是由零開(kāi)始，好比是一個(gè)由問(wèn)號(hào)組成的圓，問(wèn)號(hào)愈多，圓就愈大，知識(shí)也就愈多。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界改造世界的過(guò)程，也總是以“提出問(wèn)題”為起點(diǎn)，不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題才有了一次又一次的發(fā)明和創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生而言，積極尋求答案的過(guò)程中，知識(shí)體系變得系統(tǒng)化、條理化、全面化，鍛煉了學(xué)生知識(shí)擷取能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體措施

（1）融洽課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。正如我國(guó)古代思想家韓愈所言：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！痹谏镎n堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，而不是凌駕于課堂及學(xué)生之上?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”的教學(xué)觀才能消除學(xué)生緊張和畏懼，才能提出更好的有意義的問(wèn)題。再者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體性。高中階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的敏感時(shí)期，很多同學(xué)常常有怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單惹人笑話，或是怕別人不能明白自己的問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)度，或是沒(méi)有勇氣提出問(wèn)題等等諸多情緒。此時(shí)，教師能做的就是盡可能地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，展示自我，發(fā)展個(gè)性，當(dāng)然還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)。寬松、自由、民主的課堂環(huán)境才能使得學(xué)生個(gè)體敢于并樂(lè)于想象、批判、創(chuàng)新，問(wèn)題意識(shí)也才能得到培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。肚里有墨才能書(shū)寫(xiě)文章，同樣，學(xué)生要有一定的生物知識(shí)儲(chǔ)備才可能對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。所以，首當(dāng)其沖的就是知識(shí)的傳授，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大自己的信息量。比如觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，學(xué)生最起碼要先知道有絲分裂有哪些過(guò)程，分裂間期、分裂期（前期、中期、后期、末期）都有哪些特征，這些基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的保證，多渠道地呈現(xiàn)問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題沖突和問(wèn)題意識(shí)。1）利用多媒體。多媒體應(yīng)用普遍融入了課堂教學(xué)，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程、生物原理呈現(xiàn)得十分具體形象。學(xué)生的感官受到刺激，思維才會(huì)活躍，問(wèn)題意識(shí)也接踵而來(lái)。比如質(zhì)壁分離與復(fù)原、培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化等實(shí)驗(yàn)，都可以用多媒體呈現(xiàn)?！杜＝騽蛑参锇倏啤贰杜＝騽蚝Ｑ蟀倏啤返榷嗝襟w教育光盤(pán)，都是根據(jù)教材制作的很好的課件。2）聯(lián)系生活引發(fā)探究。在講解魚(yú)的呼吸時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶平時(shí)魚(yú)呼吸時(shí)的狀態(tài)，鼓勵(lì)他們提出探究性的問(wèn)題。再比如，一些生物專(zhuān)有名詞和實(shí)際不盡相同，鯨為什么不是魚(yú)，蝙蝠為什么不是鳥(niǎo)，兩棲動(dòng)物的兩棲的含義等等，可通過(guò)比較日常和科學(xué)概念，形成問(wèn)題情境。再如講解腸腔動(dòng)物時(shí)，可以用生活實(shí)物和之前學(xué)過(guò)的單細(xì)胞動(dòng)物類(lèi)比，學(xué)生不免產(chǎn)生水螅如何消化食物、水螅怎樣排泄等問(wèn)題。當(dāng)然，還有其他創(chuàng)設(shè)情境的方式，比如通過(guò)諺語(yǔ)、典故、實(shí)物展示、生物實(shí)驗(yàn)等等，這里就不一一展開(kāi)。③變“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。比起縱向提問(wèn)，橫向提問(wèn)是學(xué)生自己提出問(wèn)題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且能消除學(xué)生的緊張感，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、議論問(wèn)題、回答問(wèn)題創(chuàng)造了條件。例如生長(zhǎng)素學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以改變提問(wèn)方式：“生長(zhǎng)素是一種植物激素，對(duì)此，你想知道哪些內(nèi)容？”緊接著，可能學(xué)生就會(huì)翻閱書(shū)本，尋找自己好奇和有興趣的點(diǎn)提出問(wèn)題，如“生長(zhǎng)素是怎樣合成的”“生長(zhǎng)素有什么作用”。當(dāng)然，看書(shū)仔細(xì)的同學(xué)可根據(jù)教材內(nèi)容找到相關(guān)答案，就可以代替老師回答。這種“橫向提問(wèn)”模式，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的動(dòng)力和熱情去學(xué)習(xí)生物，有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是目的，而是教育的起點(diǎn)，旨在喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望，改正傳統(tǒng)“只答不問(wèn)”的壞習(xí)慣。要增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生和老師雙方面的生物素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)雙贏局面，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生問(wèn)題意識(shí)非常關(guān)鍵。

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（江蘇省射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)）