在教學不斷改革的今天，新的教學理念已經(jīng)飛入了尋常學校內(nèi)。教學思想的深化以及教學方法的改革，使諸多科目的教學活動有了新的變化。初中歷史教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與愛國主義精神的重要學科。將發(fā)散式教學法應用于初中歷史教學活動中，會使初中學生的歷史學習觀發(fā)生改變，亦會快速提高學生的歷史學習能力，同時提高其他學科的學習效率。加強發(fā)散式教學法的應用，是歷史學科發(fā)展的重要推動力。

一、提高教師歷史素質(zhì)，促進發(fā)散式教學實施

教師是學生歷史學習活動中的引導者，提高教師的個人歷史素質(zhì)，才會使學生歷史學習水平的提高具有可能性。在教學實踐中，教師要幫助學生掌握學科內(nèi)的知識，引導學生利用正確的學習方法，促進學生建立起科學的世界觀與正確的人生觀。要應用發(fā)散式教學方法，教師的頭腦中必須要具有豐富的歷史知識，并具有將歷史知識進行橫向與豎向聯(lián)系的能力。在當前初中歷史教學中，許多教師的歷史學科知識儲備不足，缺少其他學科的知識，根本不能引導學生進行發(fā)散式的歷史學習。因此，提高初中歷史教師的個人歷史素質(zhì)，是加強發(fā)散式教學法應用的首要前提。比如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的時候，許多教師會利用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行歷史知識的灌輸。從第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景開始，分析第二次鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)的原因，講解過程，最后從戰(zhàn)爭參與的雙方角度來表述此次戰(zhàn)爭的意義。初中生習慣了這樣的教學模式，對其沒有新鮮感，也不敢有厭惡感，只是呆板地記憶知識。而實施發(fā)散式的教學，教師在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭的知識時，可以為學生講解一下英國工業(yè)的發(fā)展程度與中國工業(yè)的發(fā)展程度，將二者進行對比，引導學生進行深層次思考。發(fā)散式的教學，就是從大的方面講到小的方面，從世界落實到國家，從國家發(fā)展落實到事件發(fā)展，使學生的思維從宏觀到微觀進行思考。只有教師的教學觀念改變了，學科知識豐富，教學水平提高，初中生才有機會受到發(fā)散式教育，快速提高自己的歷史水平。

二、關注并且利用思維導圖，促進發(fā)散式教學實施

思維導圖，對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的意義。利用思維導圖開展初中歷史教學，會使學生的學習新鮮感提高，也方便學生記筆記，提高學生的歷史學科復習效率。在過去的歷史學習中，教師會將與歷史事件相關的知識點進行羅列，利用大括號的形式羅列在黑板上，讓學生將其作為筆記內(nèi)容抄錄在自己的筆記本上。這樣的教學行為雖然沒有錯誤，但不利于學生注意力的長久集中。許多學生沒有規(guī)范的記筆記習慣，自己在課上記的筆記，在課下經(jīng)常會不認識，搞不懂自己寫了些什么。而利用思維導圖進行初中歷史教學，以思考的思路作為知識點之間的聯(lián)系，會使學生的筆記記得更加輕松，復習活動也更加便利。只要學生肯思考，思考導圖的積極作用就會淋漓盡致地發(fā)揮出來。比如在講解“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的時候，教師可以將“八國聯(lián)軍”作為思維導圖的核心，讓學生從這一核心出發(fā)，列出八個分支，將侵略我國的八個國家寫在第二級別的分支上。之后，教師引導學生找到需要掌握的歷史知識點，像侵略時間、原因、方法、結果、條約、影響等，這些知識點可以作為三級分支被記錄。教師組織學生以個人或者小組為單位，對這些知識點進行查找，完成思維導圖的繪制。在這樣的教學活動中，學生的主體地位被肯定，在任務的驅(qū)動下，歷史學習積極性提高。最為重要的一點是，學生掌握了一種有效的學習方法，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，歷史學習整體水平上升。

三、引導學生發(fā)揮想象能力，促進發(fā)散式教學實施

學生的想象能力與發(fā)散式教學應用的順利程度有著密切的聯(lián)系。對于初中生的歷史學習來講，想象力是其學習路上的重要引導力量。學生具有想象能力，就會具有創(chuàng)造能力。歷史學科的學習，需要學生的想象與創(chuàng)造。歷史學科不僅嚴謹與科學，也隨意與寬松。教師應當允許學生在課堂中進行合理想象，比如，對歷史事件的后果以及影響進行想象，讓學生參與到課堂活動中，促進學生歷史學習積極性的提升。想象力在發(fā)散式初中歷史課堂中的應用，對于初中生分析與解決問題能力的提升有著重要影響。想象絕不意味著胡思亂想，教師要引導學生尊重歷史發(fā)展規(guī)律，合理想象。同樣，在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭的時候，一些學生提問：“老師，我覺得鴉片戰(zhàn)爭可以不發(fā)生。”教師聽到這樣的看法，不要馬上否認學生的想法，而是要通過交流與討論來了解學生這樣想的理由。教師可以提問：“你為什么這樣想呢？”學生說：“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生，是因為我國進行了進出口貿(mào)易，英國發(fā)現(xiàn)了我們的好，就貪婪地搶劫我們的物品?！睂W生的看法不無道理，但不符合經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，教師要適當引導，讓學生在想象中牢記歷史事實。

總之，發(fā)散式教學法是從學生的個人學科學習追求出發(fā)，有利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一種教學方法。將發(fā)散性教學法應用于初中歷史教學實踐中，不僅肯定了學生的學習主體地位，更促進了初中歷史學科教學的改革。歷史是一種客觀事實，讀史使人明智，發(fā)散性地學習歷史，會使學生的情商大幅度提高。發(fā)散式教學法的成功落實，會成為初中歷史教學過程中的一個里程碑。

（江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學）