摘 要：“題海戰(zhàn)術(shù)”在教學(xué)中的利與弊，成為近年來(lái)倍受爭(zhēng)議的熱點(diǎn)話題。它對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有效，它是否能夠達(dá)到“熟能生巧”的預(yù)期目標(biāo)，基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行質(zhì)疑與思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);題海戰(zhàn)術(shù);利弊;質(zhì)疑與思考

所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師以習(xí)題為中心組織學(xué)生進(jìn)行大量解題活動(dòng)的一種教學(xué)方式。題海戰(zhàn)術(shù)是一種傳統(tǒng)教育方式，可以說(shuō)我國(guó)大多數(shù)人提起題海戰(zhàn)術(shù)都會(huì)感慨萬(wàn)千。作為延續(xù)多年而仍舊存在的教學(xué)方法，題海戰(zhàn)術(shù)一直以來(lái)都倍受爭(zhēng)議。尤其是伴隨教育改革步伐的不斷推進(jìn)，題海戰(zhàn)術(shù)是否適應(yīng)新時(shí)期的青少年教育，是否符合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，是否能夠起到讓學(xué)生“熟能生巧”的教育功能，這都是值得新時(shí)期數(shù)學(xué)教師為之深思的課題。從客觀實(shí)際來(lái)說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)的初衷與數(shù)學(xué)學(xué)科“理解為主、練習(xí)為輔”的特點(diǎn)是相契合的。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練的一種方法，題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)疑是效果最快且最好的一種方法。但是，完全為了迎合應(yīng)試教育而大搞特搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至一些教師借題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)掩飾自己在教學(xué)方面的欠缺，這使得訓(xùn)練目標(biāo)發(fā)生了偏離，也讓題海戰(zhàn)術(shù)引發(fā)了種種質(zhì)疑。應(yīng)如何理性面對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，在新時(shí)期賦予題海戰(zhàn)術(shù)新的內(nèi)涵？筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的正確應(yīng)用進(jìn)行了分析與思考。

一、題海戰(zhàn)術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的弊端

題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)中學(xué)生造成的影響表現(xiàn)在兩方面，一是容易使學(xué)生思維受限。很多教師在進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)，習(xí)慣在難題、偏題上下功夫。應(yīng)該說(shuō)適度的難題對(duì)學(xué)生的鉆研探索精神是有益的，但過(guò)于相信難題、偏題的功效反而會(huì)對(duì)學(xué)生有害。數(shù)學(xué)是按照從低到高的層次通過(guò)有效銜接而形成的知識(shí)體系，隨著知識(shí)層次的逐漸升高，解題方法與途徑也會(huì)隨之拓寬，一味在低層次時(shí)讓學(xué)生過(guò)度接觸高層次知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生局限于某一種方法的圈子里，學(xué)生更多時(shí)候并不是理解著去解題，而是完全靠死記硬背。久而久之，他們的思維就會(huì)變得僵化和單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。另一方面是會(huì)給學(xué)生身心帶來(lái)負(fù)面影響。高難度、大容量的解題訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生身心俱疲，對(duì)于大部分學(xué)生而言，在題量大的基礎(chǔ)上加上高難度，他們無(wú)法完成任務(wù)。面對(duì)這種疲勞戰(zhàn)術(shù)更多的學(xué)生會(huì)逐漸喪失信心，最終選擇放棄。當(dāng)學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)失去自信與興趣時(shí)，又何來(lái)“熟能生巧”？

二、題海戰(zhàn)術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

題海戰(zhàn)術(shù)雖然在教學(xué)中存在著諸多弊端，但作為一種被廣大教師所推崇，并在教學(xué)過(guò)程中一直持續(xù)不斷被應(yīng)用的教學(xué)方式，題海戰(zhàn)術(shù)的確具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。它在某種程度上能夠很快提高學(xué)生的解題能力，運(yùn)用合理對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建也有著積極作用。大多數(shù)教師之所以會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，主要是出于一種熟能生巧的心理，然而機(jī)械的“熟”會(huì)讓學(xué)生的理解受到阻礙，而反復(fù)的“練”不但不能“生巧”，反而會(huì)讓學(xué)生“生厭”，因此如何把握題海戰(zhàn)術(shù)的原則成為了關(guān)鍵。

突出方法性。解題訓(xùn)練的一個(gè)根本目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種方法，掌握到一定的技巧，學(xué)會(huì)如何將整個(gè)解題過(guò)程用正確而規(guī)范的格式進(jìn)行表述。因此，在解題訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的方法性，讓學(xué)生通過(guò)一般但又具代表性的題海把握到精髓。如在進(jìn)行去括號(hào)的習(xí)題練習(xí)時(shí)，可以通過(guò)兩種題型來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：①a-（b-c），②5a-3（b-c）。第①題可以讓學(xué)生了解去括號(hào)應(yīng)遵循的法則，而做第②題時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用法則，將其變式為5a-（3b-3c），或者是以運(yùn)算律方法計(jì)算得出5a-3（b-c）=5a+（-3）（b-c）=5a+（-3）b+（-3）（-c）=5a-3b+3c。然后學(xué)生再將從題②所得到的啟發(fā)運(yùn)用于題①中，使得學(xué)生不再拘泥于去括號(hào)法則一種方法，而是學(xué)會(huì)了多種方法的相互交替與轉(zhuǎn)換。

注重變通性。為了避免因題海戰(zhàn)術(shù)而造成學(xué)生思維和方法的僵化，應(yīng)注重練習(xí)題的變通性，可以通過(guò)“一題多變”的形式，對(duì)題目中的方法、結(jié)論或者是條件進(jìn)行變通，為學(xué)生的思維提供一個(gè)更廣闊的拓展空間。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)后，可以將類(lèi)似于“一次函數(shù)自變量為x，函數(shù)值為y，已知x=5時(shí)y=8，x=2時(shí)y=-1，求該函數(shù)解析式”的題目變式為多種題型。如①：一次函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（5，8）和（2，-1），求該函數(shù)解析式;②：一條直線平行于“y=3x-8”，且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，-1），求該函數(shù)解析式。以上變式中包含了一次函數(shù)解析式的兩種不同方法，通過(guò)變式訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)原始題型以及變化后的題型及方法的認(rèn)識(shí)和掌握，在不同條件、不同方法的訓(xùn)練中數(shù)學(xué)思維更加靈活。

總之，題海戰(zhàn)術(shù)之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利亦有弊，而如何發(fā)揮題海戰(zhàn)術(shù)積極的教育功效，需要教師打破“熟能生巧”的傳統(tǒng)意識(shí)，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)形成一個(gè)正確而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)提高自身的整體素質(zhì)來(lái)成功駕馭題海戰(zhàn)術(shù)，合理運(yùn)用。對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)疑并不是一味批判或者是抵觸，而是對(duì)某種單一的訓(xùn)練模式和訓(xùn)練方法的一種重新審視和認(rèn)真思考。新時(shí)期教育所需要的是帶有創(chuàng)新意識(shí)和批判性的新型教學(xué)方法，是力求達(dá)到多種思維模式與教育方式的協(xié)調(diào)與平衡，是要讓題海戰(zhàn)術(shù)走出教學(xué)誤區(qū)，通過(guò)典型題目的練習(xí)，多層次、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的練習(xí)鞏固，讓題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)效果高效而持久。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港中心初級(jí)中學(xué)）