摘 要：中職學(xué)校的教學(xué)資源從理論上可以分成校內(nèi)資源與校外資源兩大部分，基本以校內(nèi)資源為主，逐步向校外資源拓展延伸。進(jìn)行資源整合是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，合理且高效地整合優(yōu)化，會(huì)讓教學(xué)效果呈現(xiàn)出質(zhì)的變化。文章從機(jī)電課程中教學(xué)資源整合作用的基本認(rèn)識(shí)談起，并述及整合的幾種簡(jiǎn)單途徑。

關(guān)鍵詞：資源整合;機(jī)電課程;教學(xué)方法

我們認(rèn)為，凡能夠利用到教育教學(xué)過程中的物質(zhì)條件、媒體條件、社會(huì)條件與自然條件等，都可以看成是教學(xué)資源的組成部分。在教學(xué)資源泛化的復(fù)雜環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對(duì)于教師的依賴程度不是降低而是提高了。教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源整合在機(jī)電課程中的作用，并將這種作用發(fā)揮到極致，以便給學(xué)生提供更有價(jià)值的引導(dǎo)。

一、對(duì)機(jī)電課程中教學(xué)資源整合作用的基本認(rèn)識(shí)

在中職院校課程改革的所有內(nèi)容中，教學(xué)資源如何進(jìn)行整合和開發(fā)一直是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的努力方向。這里所說的教學(xué)資源，指的是凡能夠利用到教育教學(xué)過程中的物質(zhì)條件、媒體條件、社會(huì)條件與自然條件等的綜合體，比如教材、課件、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭資源、師生經(jīng)歷等。這些教學(xué)資源可以被劃分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)教學(xué)資源主要包括教材、各類教具、實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生的生活經(jīng)歷、教學(xué)方法等。而校外教學(xué)資源則是校內(nèi)教學(xué)資源的補(bǔ)充與延伸，包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門、學(xué)校下屬機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作伙伴等處得到的與教學(xué)有關(guān)的資源。對(duì)于教師與學(xué)生來講，教學(xué)資源特別是校內(nèi)教學(xué)資源司空見慣，在教學(xué)過程中存在著非常普遍的泛泛而談問題，研究不夠透徹、講解不夠深入，模式老舊，教法單一，對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。所以，對(duì)教學(xué)資源加以整合與合理利用是亟須執(zhí)行的策略。另外，我們還要注意到機(jī)電專業(yè)本身的特殊性。這門課程的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生自身思維能力、操作能力提出了較高的要求。為了讓學(xué)生對(duì)機(jī)電課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，并提高教學(xué)效果，教師有必要對(duì)教學(xué)資源予以重新定位與再認(rèn)識(shí)，防止出現(xiàn)傳統(tǒng)思維對(duì)課程資源的僵化束縛，讓課程思維從狹到廣，從靜到動(dòng)，真正展現(xiàn)出專業(yè)課程的實(shí)用功能。

二、機(jī)電課程中教學(xué)資源整合的幾種途徑

（1）走文字資源和多媒體資源協(xié)調(diào)整合之路。將文字資源同多媒體資源結(jié)合起來，會(huì)讓包括教材在內(nèi)的文字資源更具生動(dòng)化與形象化效果。一般情況下，學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為機(jī)電專業(yè)理論深?yuàn)W復(fù)雜，難度頗大。所以，教師一方面要做研究利用教材、教學(xué)掛圖等文字資源的努力，另一方面也要注意配套課件的制作及利用，如對(duì)幻燈片的創(chuàng)新、投影儀內(nèi)容的改造等，讓原來晦澀枯燥的知識(shí)變得形象與直觀。通過讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察與演示，可以使其產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)、更深刻的記憶。比如金屬切削加工中所涉及的刀具種類、電工技術(shù)基礎(chǔ)中所涉及的楞次定律，以及機(jī)械制圖中常用的三視圖等內(nèi)容，皆可以在多媒體課件與文字資源相結(jié)合的路徑上找到最佳教學(xué)處理辦法，達(dá)到讓學(xué)生在動(dòng)與靜、聲與色、形與影中任意暢游的效果。

（2）走實(shí)物資源和實(shí)踐操作資源協(xié)調(diào)整合之路。中職院校的實(shí)物資源種類豐富，如相關(guān)教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等都可涵蓋其中。而大部分中職院校的實(shí)驗(yàn)室細(xì)化程度正日益提高，像數(shù)控機(jī)床實(shí)驗(yàn)室、鉗工車工實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室等正獨(dú)立發(fā)揮著其作用。而在利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)過程中，還可以根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的企業(yè)進(jìn)行訂單來料加工，為學(xué)生提供一些親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣做既可以盡最大可能讓校內(nèi)實(shí)物資源利用率提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用水平。除此以外，教師還可以為學(xué)生多創(chuàng)造一些動(dòng)手兼動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)進(jìn)行實(shí)物模型制作。比如學(xué)習(xí)螺紋的概念、凸輪的形狀等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生依靠紙板、紙盒等制作教具模型，讓學(xué)生將教材中的抽象物體轉(zhuǎn)換為可見可觸的形象物體。

（3）走生活經(jīng)驗(yàn)資源與教學(xué)情景資源協(xié)調(diào)整合之路。無論是教師還是學(xué)生，都是校內(nèi)教學(xué)資源中的一部分，而不可將之視為資源之外的獨(dú)立體。在課堂教學(xué)中，需要按照教學(xué)資源的觀點(diǎn)充分重視師生的生活經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出與學(xué)生適應(yīng)力相符的教學(xué)情景，以便促進(jìn)學(xué)生的參與、探索熱情，從而完成既定教學(xué)目標(biāo)。比如在涉及“水箱水位自動(dòng)化控制”這樣的議題前，教師需要事先對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)加以了解，并根據(jù)日常生活中容易見到的水箱水位控制系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)情境，這樣做學(xué)生的興趣更容易得到激發(fā)。需要我們加以注意的是，在走生活經(jīng)驗(yàn)資源與教學(xué)情景資源協(xié)調(diào)整合之路時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)資源的來源是豐富的，既可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理開發(fā)，也可以對(duì)社會(huì)基地資源進(jìn)行集中利用。其中網(wǎng)絡(luò)資源較多，使用方便，對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)，教師要把這些優(yōu)勢(shì)充分利用起來。比如在上課前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其在網(wǎng)絡(luò)中查找資料，再帶到課堂上來;或者教師直接下載企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況讓學(xué)生欣賞等。而社會(huì)基地資源的集中利用則更具系統(tǒng)性，比如教師可以在教完電氣控制內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩企業(yè)電氣控制布線及控制，借以幫助學(xué)生了解知識(shí)的實(shí)用功能。無論是哪種資源，都要注意其與教學(xué)情境結(jié)合的有機(jī)性，而不可過于突兀，使學(xué)生產(chǎn)生無所適從之感。

總結(jié)：通過細(xì)致觀察與分析，可以了解到，其實(shí)課程資源的涵蓋面是極為廣泛的。要研究這些課程資源如何更加有效地開發(fā)及利用，促進(jìn)教學(xué)模式的變革，使學(xué)生視野得到拓展，學(xué)生能力得到提升，最終讓職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)水平出現(xiàn)質(zhì)的變化，促進(jìn)學(xué)生成才。

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（江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）