摘 要：讓學(xué)生做初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，是我國目前新課程教學(xué)的理念之一。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以老師為主體，課程教學(xué)圍繞老師思路開展的教學(xué)模式，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，將課堂“還”給學(xué)生。而如何采取適當(dāng)?shù)姆绞?，既提高學(xué)生的課堂自主思考能力，又保證數(shù)學(xué)教學(xué)可以高效完成，是目前所思考的。文章就此展開分析，以使得將數(shù)學(xué)課堂“還”給學(xué)生這一過程更加切實(shí)可行，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;初中數(shù)學(xué)課堂;主人

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！爆F(xiàn)如今，很多老師認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，也有意識地為學(xué)生創(chuàng)造課堂自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將課堂還給學(xué)生。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程學(xué)習(xí)的束縛，這一模式真正實(shí)施時(shí)難以達(dá)到理想的效果。這便使得讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人成為了一句空談。那么，如何采取適當(dāng)?shù)姆绞教岣呓處煹恼n堂效率，采取何種方式將課堂還給學(xué)生，便是我們所要思考的。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、轉(zhuǎn)變自身的教育理念

正如葉圣陶先生所說，“在教育教學(xué)過程中，教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題”。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，主要以老師的教授和學(xué)生的吸收為主，學(xué)生大部分時(shí)間都處于被動(dòng)的吸收和接受狀態(tài)，很難有自主思考的時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂上，也難以看到老師和學(xué)生互動(dòng)交流的場面，學(xué)生在課堂中的作用和地位被忽視。事實(shí)上課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師主要是以知識的傳授和思維的引導(dǎo)為主。這使得學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)的容器，難以形成自己的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理念。因此，老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維和教學(xué)模式，對于促進(jìn)學(xué)生課堂主體性地位的形成有著重要的幫助。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生起著主導(dǎo)作用。老師是教育者，更是引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，將課堂教學(xué)不斷向?qū)W生傾斜，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人有切實(shí)可行的依據(jù)。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法時(shí)，我們不必急于告知學(xué)生解題思路和解題方法，然后再出大量的練習(xí)題去鞏固。我們可以讓學(xué)生有一個(gè)自主的思考過程，即自主思考、自主解答。我們可以首先為學(xué)生出幾道例題，然后讓學(xué)生以小組的方式展開討論。這樣，學(xué)生在小組中發(fā)揮集體的智慧進(jìn)行思索，既鍛煉了學(xué)生的自主思考和總結(jié)的能力，集中集體的智慧，又可以提高學(xué)生的課堂積極性。最后老師對學(xué)生所總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、講述，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生通過自己的努力找出規(guī)律，可以使他們對其有更深的印象和了解，對數(shù)學(xué)有更清晰的認(rèn)識，同時(shí)也可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一化和枯燥性等特點(diǎn)對學(xué)生的影響。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主、積極的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！彼?，良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)立對于提高孩子的課堂積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮集體智慧，提高孩子的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。對此，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）建立平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系和和諧的師生氛圍，是促使學(xué)生暢所欲言的關(guān)鍵。要想使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中敢于思考，敢于提問，勇于創(chuàng)新，老師便應(yīng)當(dāng)注重師生關(guān)系的建立。利用“親其師而信其道”的心理效果，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧的師生氛圍。同時(shí)，在教學(xué)中老師也應(yīng)當(dāng)注意用幽默、詼諧的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍。這種“亦師亦友”的師生關(guān)系，可以使得課堂教學(xué)更加民主，學(xué)生也會以一個(gè)更加積極的態(tài)度去面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍。如果將師生關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)中比喻成土壤的話，那么和諧的課堂教學(xué)氛圍便是氣候，只有具有了土壤和適宜的氣候，學(xué)生這顆幼苗才可以茁壯成長。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生營造一種輕松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境。我們可以采取小組競賽、課堂討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，從而活躍學(xué)生的思維，讓他們可以學(xué)以致用。

三、注意課堂時(shí)間的安排

呂叔湘先生曾經(jīng)說：“上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！彪m然這句話被不少教育工作者認(rèn)同，但是在課程教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生升學(xué)的壓力下，以學(xué)生活動(dòng)為主變得不那么切實(shí)可行。許多老師都為學(xué)生留出三分鐘～五分鐘的時(shí)間去討論，其他時(shí)間都在講授。受時(shí)間的限制，學(xué)生往往剛整理好思路，老師便開始進(jìn)行講解。因此，討論的過程往往變成了思路整理的過程。甚至是有些學(xué)生根本不整理思路，僅僅是等著聽三分鐘后老師的講解，這不利于學(xué)生思路的拓展和交流。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意時(shí)間的問題，給學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間，這樣才可以達(dá)到課堂討論的效果。例如我們在講試卷時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的方式將錯(cuò)題整理出來，進(jìn)行組內(nèi)討論，然后老師對不懂的問題進(jìn)行收集、講解。這樣，加深了學(xué)生之間的交流，給學(xué)生留下了充足的交流時(shí)間，有利于提高課堂效率，使老師明確學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，以便下次講解時(shí)注意。

總之，要想使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，僅僅靠老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的配合。目前來看，這一理念已廣泛被老師和家長所接受。但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，其具體價(jià)值還有待商榷。對于老師來說，我們一是要正確對待自己在課堂教學(xué)中的地位，二是要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，注意通過合適的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人就目前來看，還存在著很多值得改進(jìn)的地方，但我相信，隨著教育工作者的不斷努力，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用會不斷提升。

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（江蘇省睢寧縣官山中學(xué)）